基于建構主義視角的高職英語學生主體性教學策略研究

劉擁華 張軍 張微 湖南有色金屬工業技工學校 湖南有色金屬職業技術學院

基于建構主義視角的高職英語學生主體性教學策略研究

劉擁華 張軍 張微 湖南有色金屬工業技工學校 湖南有色金屬職業技術學院

建構主義理論認為在“最近發展區”上，以維果斯基為首的維列魯學派發現“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中發揮了非常重要的作用。高職英語教師可以基于此理論，結合高職院校英語教學與學生現狀，探索高職英語教學中“學生主體性地位”的教學策略。

建構主義理論 學生主體性 信息技術 課堂游戲

1 理論依據

建構主義理論的主要代表人物之一，維果斯基（Vogotsgy）認為，學習者在認知過程中，是受到一定的歷史和社會文化背景支持和促進的。學習者個體的發展分為現實的發展水平和潛在的發展水平。在學習者自身通過努力到達的發展水平和通過成人或者比他成熟的人的幫助下達到的活動水平之間的區域即“最近發展區”。以維果斯基為首的維列魯學派對此深入地研究了，發現“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中發揮了非常重要的作用。由此，在實踐教學中，基于建構主義理論，在高職英語教學上可以得出：在教學中創造顯性環境的同時也創建隱性環境，以學生為主體，教師為指導，使學生主動發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。建構學生主動探索知識及所學知識的意義。同時，基于建構主義對學習環境的要求，現代的信息技術成果提供了強有力的支持，使建構主義理論極好的跟一線高職教師們的課堂教學實踐科學地結合起來，從而更好的指導教師探索高職英語教學中“學生主體性地位”的教學策略。

2 高職院校英語教學與學生的現狀

高等職業教育（簡稱“高職”）開始之初，為了適應社會需求，主要培養高技能應用型人才。而現在，社會對全方位發展的技能型人才需求更大，終身教育成為新的發展方向。以前高職英語教學曾經被功利性教學觀念擠壓得邊緣化，課時設置面子化。但是隨著高職院校全方位強化素質教育，從學科本位到能力本位，再發展到素質教育，高職英語教學的重要性又再次進入高職院校領導的視野。中國教育部要求高職英語的主要教學目標是“培養學生自主學習英語的能力”。在“以人為本”的教學改革中，高職英語教學就如遇到了“改革開放的春風”，重新煥發生機。但是如何跟上世界潮流，如何完全做到以學生為主體，教師為指導，有機結合語言教學和素質教學，既給學生創造課堂顯性教學環境，做好上課所用的課件，教室環境；又根據建構主義的拋錨理論，利充分合理利用現代化信息技術成果，用技術手段實現學習情境的創設，給學生創設良好的隱形環境，發揮學生的學習積極性，高職教師們還處于探索期，缺乏具有經驗的實踐教學和調查研究，老師們還需要跟上信息技術的步伐，進行更多的學習、培訓和實踐。

高職院校的學生，文化素質參差不齊，入學英語成績普遍低，英語整體素質薄弱；學習目標帶有功利性的目的。認為英語學習對他們的將來沒有實際用途。并且，最重要的是，高職學生相對于本科院校的學生來講，缺乏良好的學習習慣，學習方法也欠缺；在人際交往能力和處理問題的能力上，缺乏主動性和方法，希望團隊合作，又缺乏團隊合作方法。

但是，高職學生又有諸多優點。他們處于自我意識逐漸形成和成熟的階段，充滿熱情和活力，他們需要受到別人的尊重、關愛和激勵。一旦教師們給予一點肯定，像“給點陽光就燦爛”一樣，就能迸發出驚人的潛能，激發高漲的主動學習熱潮。而且，高職學生容易接受新鮮事物，喜歡時尚，不能接受自己跟不上世界潮流。在他們內心還是認可英語學習的重要性的。尤其對于那些有明確“專升本”目標的學生，他們對于提高自己的英語學習能力也有迫切的需求。同時，高職學生大多數能熟練運用本世紀的信息技術，恰恰能適應教師們基于建構主義所創設的對于學習環境的要求。

根據這些現狀，只要采取合理的，科學的，以學生為主體的高職英語教學策略，就能大大提高高職英語的教學效率，完成高職英語的教學目標。

3 以學生為主體的高職英語教學策略

3.1 拓展學生的全球視野，加強跨文化介紹

高職院校培養學生，不僅僅是只面對國內經濟社會，更是放眼全球，和全世界的高職類學校進行競爭。高職教師可以在課堂教學前，課堂教學中對學生進行適當的跨文化導入。比如介紹各國書籍，尤其是英語名著給學生們，引導學生們主動賞析；推薦學生觀看適合他們風格的英國、美國經典電影；分享流行的英文歌曲；通過受學生喜歡的西方節日引導學生探討各國之間的文化差異……同時，可以基于建構主義的要求，創設虛擬的隱性情境，或導入優美詞句，如Youth is not a time of life, it is a state of mind.帶他們進入青春的劇場；或開展虛擬國際旅行，模仿英語情境，帶他們進行國際社會交往，領略世界的自然風光……通過各種方法和活動拓展學生的全球視野，接觸奇妙的跨文化世界。

3.2 合理熟練運用前沿信息技術

現在隨著全球數字化浪潮的巨浪翻涌，越來越多的信息技術服務于高職英語教學。基于這種環境，高職英語教學出現了各式各樣的新的信息化教學。高職英語教學也由課堂教學延伸到課外，教師們采取微課，慕課，網絡教學，微信公眾號，各種網絡APP等等教學手段把英語教學滲透到了學生們的日常生活的點點滴滴中。教師們采取多種評價考核機制，考核到課前，課中，課后，鼓勵學生自主學習。比如充分利用比PPT更高端的Focusky做課堂幻燈片，做微課，把教學重點進行碎片化管理并分享給學生，做為學生課前和課后的學習資料，給學生創設更直觀的顯性環境學習英語；比如利用視頻拍攝軟件錄制情境示范，并要求學生利用視頻拍攝軟件完成口語作業，利用英語配音軟件加強口語訓練，給學生創設隱性環境練習英語。教師們用高端信息技術吸引學生眼球，用新的網絡軟件激發學生興趣，再輔以適當的考核機制，“三管齊下”，讓學生多點社會交往環境和實踐，培養學生自主學習英語的能力。

3.3 采取情境教學法及任務教學法，以學生為主體進行課堂教學

當代高職學生個性明顯，愛憎分明，思維活躍，渴望認同，渴望交流，向往合作。傳統的教學方法已經不能戰勝這個手機占據課堂的時代了。在高職英語課堂上，講授型授課必將導致睡覺的一堆，玩手機的一片。基于建構主義理論，只有以學生為主體的課堂，才能讓學生主動獲取知識；只有活動和團隊合作學習，才能引導學生主動發現問題，提出提問，分析問題最終解決問題。而高職英語教師要做的，就是采取多種教學方法，鼓勵學生參與活動和團隊合作，才能達到預想的目的。比如課堂中以分層教學為基礎，把班級進行分組；采取情境教學法，課堂采取多種“增值服務”，比如通過英語課堂游戲，設置有趣的情境，結合任務教學方法，根據學生層次分任務，完成游戲任務，寓教于樂，幫助學生樹立自信心，培養其判斷力和合作能力。總之，教師要把課堂主要交給學生，教師負責設置情境，提出任務，就可以用各種方法鼓勵和支持學生團隊合作，當場完成任務。當然，課堂中的鼓勵教學法和合理公平的評價機制也是不可或缺的。

4 結束語

總之，根據建構主義理論，認識到“活動”和“社會交往”對于高職學生的適用性，充分利用現代化信息技術服務于高職英語教學，采取合理的策略以學生為主體進行高職英語教學，將會更多的激發學生學習英語的興趣，達到更好的教學效果。

[1]《英語課堂教學游戲150例》 李琳，羅倫全主編 成都 西南交通大學出版，2010.5（實用英語教師發展叢書 ）

[2]徐娟，關于高職英語的一點教學思考

[3]崔林.建構主義學習理論及其對我國外語教學的啟示[J].遼寧師范大學(社會科學版),2002,(3):32一34.

本論文為以下兩個課題研究成果：1、湖南省教育科學 ‘十二五’ 規劃2014年度英語專項課題“基于學生主體地位的高職英語課堂教學效率提高研究”階段性研究成果，課題編號：XJK014YYB036。2、湖南省教育科學 “十三五” 規劃2016年度英語專項課題“在高職英語課堂教學中培養學生主體性的教學策略研究”階段性研究成果，課題編號：XJK16BYY22。