踏足歷史長河品味漢語精妙

李薇薇

【摘要】經典是文化的精粹，是人類文明的積淀，歷經歲月河流的淘洗依舊光彩奪目，是中華民族的瑰寶。隨著“國學熱”“讀經熱”的發展，“經典教育”也被越來越多的學校納入教學工作之中，各種經典誦讀活動也成了研究的焦點，期間雖然爭鳴不斷，經典還是正在以自己的方式走進基礎教育。

【關鍵詞】經典文化；語文課堂接收；喜愛熏陶

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著“國學熱”“讀經熱”的發展，南京市北京東路小學的 孫雙金校長提出了“12歲以前的語文”這一教育主張，并出版了6冊以國學經典、詩歌經典和兒童文學經典為基礎的《12歲以前的語文》，全國使用《12歲以前的語文》教材的聯盟學校已達200余所。

究竟是怎樣的魅力凝聚了如此多的聯盟團隊？在信息時代迅猛發展的今日，如何繼承年代距離我們越來越遠的國學經典？經典教育能否真正走進語文課堂，接受經典教育的學生能否從內心接受、喜愛并受到熏陶？如何把握國學課的教學目標，選擇怎樣的教學策略讓學生學好國學？

帶著這些問題與思考，我們走進了全國第四屆“12歲以前的語文”教學研討活動現場，觀摩了三節教學風格鮮明的國學課：楊蓉菀老師執教的《三字經》，朗讀方式多樣，拓展知識豐富。課堂上用了近十種誦讀方式，帶著孩子們有趣地、快樂地朗讀，孩子們在打響板、小游戲、自主合作、吟唱《三字經》等環節中熱情高漲、意猶未盡；任海燕老師執教的《笠翁對韻》選段——《四豪》，授以學生讀、誦、品、唱的學習方法，引導學生體會笠翁對韻用詞豐富、典故眾多的特點；朱志林老師的《大學》選段，拓展了大量的故事，學生在學習中獲得了價值觀的引領。

雖然只是匆匆半天的課堂觀摩，卻引發了我們對國學課堂的熱議和思考，歸納如下。

一、國學課中應如何處理教與學的關系

因為文言文的晦澀難懂，故而文化氣息濃郁的國學課堂往往缺乏生機，“字字落實、句句講清”的程式化教學模式充斥著課堂。任海燕老師的《笠翁對韻》選段，采用了多種教學手段。如理解“風高秋月白，雨霽晚霞紅”時的圖片呈現、教師配樂講解；參悟“十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁”時的古詩欣賞；指導背誦時的填空練習。學生學起來輕松自然，尤其是讓孩子們接口讀、跟著老師的拍子背誦等，更是將課堂氣氛推向了高潮，也讓他們在短時間內掌握了文章的整體節奏。孩子的理解能力是有限的，所以她沒有講授“詞性相當、節奏相稱、平仄規律”等學生目前還根本不可能理解的語法，把時間留給了大量的誦讀、生生間的釋疑、相關知識的拓展。這樣的設計，教師為主導，學生為主體，質疑為主軸，活動為主線。

二、國學課堂應如何處理工具性和人文性的關系

國學經典的教學中，“文”與“言”二者相輔相成，密不可分，共同承載文言文的實用與審美價值。我覺得，教師既要重視對“言”的講授，又要重視對“文”的挖掘。從文言到文章，從文學到文化，由細處而大略，使學生體悟并理解文言文的特點與內涵。

在教學中既注意培養學生閱讀淺顯文言文的基本能力，還要合理開發，幫助學生理解記憶，并學習將文言獨特的句式及語言內化為自己的語感。在不同的年級階段，可以嘗試采取不同的練筆方式，難度隨年級加大。

任海燕老師執教的《笠翁對韻》課堂讓學生結合自己的生活體驗和感受，模仿韻文的句式和結構進行創作。隨著年級的上升，在積累了相當部分的古文基礎上，學生還能更進一步地借鑒文言文的寫法和獨特的語言表達方式，創作出屬于自己的文言文片段。

三、誦讀為主的國學課如何實現教法的多樣性

國學經典相對于其他文體，要更加注重朗讀的形式和效果，要綜合使用各種朗讀的方式，以達到最佳的朗讀效果：教師范讀更容易激發學生朗讀的興趣。教師在范讀的時候，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調和表情，進而仔細體會思想內容和感情基調。古文離學生的生活經驗、朗讀經驗更遠，更需要教師的朗讀示范；特級教師王雷音提出“揉讀”這一朗讀方式。揉讀有三種形式：引讀、復沓讀、補文讀。學習國學時，引讀是常用的方法。教師用引語領著學生讀，或者教師讀上半句，學生接下半句。這樣的引讀能形成師生互動，是有意義指向的讀。引讀的關鍵就在于教師的引，教師引語必須根據要引讀的內容來設計，準確、貼切，能營造一種語境，營造一種氛圍，渲染一種情感。抓關鍵詞朗讀，有助于幫助學生進行記憶理解，并根據關鍵詞調整輕重音加強朗讀的效果。文白對讀是指文言文和白話文結合起來讀，需要教師和學生合作展開。為加深學生對于國學的積累，教師先說出一句由古文譯出的白話文，然后學生讀出相對應的文言句子。一文一白，交叉著進行。

四、國學經典的學習如何實現循序漸進？

凡事過猶不及，國學經典的學習不能急功近利，應小步輕邁，分段學習，循序漸進，經典值得一輩子去領悟。第一階段旨在激起學生學習的興趣，把他們引入到經典學習的大門內，可以學習短小有趣的《三字經》《百家姓》等，在學習國學經典的同時達到識字認字能力的提升；第二階段可以通過自學和教師教授的方式，學習經典，扎實古文基礎。通過查注釋、猜讀等方式，學生能夠大致理解古文的內容，通過朗讀吟誦，能感受古文與現代白話文的表達形式的不同，品味文言獨特的韻味；第三階段在前期的積累上，學生可以學習一些經典的文言片斷。能抓住古文中的關鍵字詞疏通文意，能進行仿寫，或對古文進行擴充。誦讀經典，有自己獨特的感受。

立足傳統文學，南京北京東路小學為學生鋪開了一幅古韻悠悠的畫卷，讓學生在12歲之前踏足歷史長河，品味漢語精妙，在語文的世界中自由生長，蓬勃向上。雖然在日常教學中，我們也在推行小古文的學習，但在教與學的道路中，仍然磕磕碰碰，一路風雨。我們將在執著追求中開啟母語的源頭文化，播下千年文明的種子，讓國學經典悄然而親切地貼近孩子的心靈。

（編輯：馬夢杰）