讓古詩和多媒體相映成趣

胡正兵

【摘要】古代詩歌屬于傳統經典文化，古詩教學承擔著弘揚傳統文化的職責。但是古詩中的生活和語言表達由于與現代有很多的不同，造成了學生理解的困難，也讓古詩教學陷入了難以激發學生興趣的困境。本文從多媒體助力古詩教學的角度，提出了利用導入激趣、多元誦讀助趣、深入探究導趣、拓展延伸引趣等四個方面的措施，讓古詩和多媒體相映成趣。

【關鍵詞】古詩；多媒體；成趣；措施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古代詩歌離現在的生活體驗非常久遠，許多小學生由于難以理解，所以對古詩沒有多少興趣。針對這種情況，筆者認為可以借助于多媒體，讓學生體會詩歌中的意趣。下面筆者談談自己在教學中的具體嘗試。

一、利用導入激趣

俗話說得好，良好的開端是成功的一半。我們可以在開始導入的環節里，來激發學生學習古詩的興趣，讓他們快速地走進古詩的境界中來，那么多媒體在這里就起到這個重要的作用。在導入的環節利用多媒體，我們不妨播放與古詩相關的音樂，投影與古詩相聯系的圖片，更可以播放和古詩相聯系的視頻，把學生帶進美妙的情境中，讓學生帶著興趣走進古詩的境界。

如學習《元日》一詩，可以在導入環節利用多媒體這樣激發學生學習的意趣：投影貼春聯、放鞭炮、包餃子、拜年等圖片，讓小學生猜一猜這是什么節日？在這個節日，我們這里一般都有什么習俗？小學生看到圖片，基本上都猜到了這些圖片都和“春節”這個傳統節日有關，所以一下子就打開了他們的話匣子，紛紛舉手要歷數過春節的風俗習慣，筆者趕緊就這個機會，讓學生比較一下宋代人們過春節的習俗與現在有什么不一樣，學生表現出了極大的興致，很快就走進了古詩的境界中了。

二、多元誦讀助趣

古詩要想學得好，重要的是要朗誦，能在朗讀的基礎上把古詩歌背誦下來，在朗誦的過程領會詩歌的內容，并且在朗誦時揣摩古詩歌中的情感，從而更好地幫助學生領悟古詩的內涵，但你要讓他們全心全意地投入古詩的背誦中是不可能的。我們知道小學生還處在喜歡玩游戲的階段，你告訴他們學習的重要性也沒有用，所以我們要想辦法讓他們愛上古詩的朗誦，那么借助于多媒體就可以幫助我們實現這樣的目標。我們可以播放背景音樂，給學生創造想朗誦的意境，讓他們帶著興致而讀；我們可以播放文本的朗誦范讀，讓學生跟著一起走進古詩的境界；也可以讓學生跟著多媒體播放的視頻或舉行朗誦比賽，激發他們的朗誦熱情，讓他們讀古詩時能夠興趣盎然，從而愛上古詩鑒賞的課堂。

如學習《望廬山瀑布》一課，為了品味李白詩歌的豪放飄逸的特色，筆者讓小學生在閱讀上下了很大功夫，當然最多的還是朗誦詩歌，在朗誦過程中不斷提高他們的閱讀能力。為了不讓小學生厭煩，筆者不斷變換朗誦的方式，其中多媒體就起了很大作用。首先在范讀期間，播放朗誦音頻，讓他們初步感受到李白詩歌的豪放風采；接著在課堂上理解詩歌的內容，筆者讓小學生根據自己的理解來練習詩歌的朗讀，并盡量模仿朗誦范讀，讀出瀑布飛流直下的雄壯奇偉的感覺；然后再讓他們根據自己的理解，品味詩歌的手法；最后再跟著多媒體播放的范讀一起朗誦，體會詩歌中包含的情感。

三、深入探究導趣

古詩歌晦澀難懂，如果不是需要學習這樣的文章，估計小學生是不喜歡碰這樣的文章，因為他們對于現代漢語都了解得不透徹，哪里能讀懂以含蓄委婉為主的古代詩歌呢？更不要說會愛讀這樣難以理解的古代詩歌了。可是我們不能因為這個原因就抹殺了古詩學習的意義，可能它形式上不能讓小學生喜歡，但我們可以想辦法讓學生喜歡。因為小學生以形象思維為主，對事物主要是感性認識，我們就可以利用好多媒體這個輔助功能，讓學生通過投影圖片、播放視頻等手段來刺激學生感性思維，并發揮學生的想象力，通過這些來體會詩歌的意境，完成對古詩內涵的探究。這樣一來，小學生就會對這種學習的方法感興趣，在課堂上輕松愉悅地完成古詩鑒賞的任務。

如學習《江雪》一詩，這首詩的意境深遠，主旨很難理解，但并不等于小學生他們不能體會。我們要充分利用好多媒體，讓小學生通過對形象的感知，從而更好地領悟抽象的詩歌的主旨。這首詩歌特別適合用圖畫的形式表現出來，所以筆者就找到了四幅特別貼合詩意的畫面，讓他們好好體會，并把自己的體會和小組成員一起探究，領悟詩歌表面上的孤獨寂寞；然后筆者再通過多媒體投影作者的人生重要的經歷——參與王叔文的政治改革失敗，被貶永州十分失意落魄。讓學生充分了解作者在政治上的“風雪”之大，精神上極為孤寂和悲涼，詩人就把這些感受寫在《江雪》這首詩中，所以我們就可以在了解寫作背景的情況下，指導學生體會詩中表現出來的作者不與當權者同流合污的清高和孤傲的情感了。

四、拓展延伸引趣

小學生學習古詩不能僅僅局限于文本，我們要拓展他們的閱讀范圍，讓學生帶著我們鑒賞的方法，學會閱讀并鑒賞更多的古詩，從而更好地完成提高古詩鑒賞能力的任務。這個過程不是一朝一夕可以完成，也不可以靠小學生課外來完成，因為小學生的年齡小，自制力不強，他們不可能完成這樣的任務。我們教師要能在課堂上起到引領的作用，指導他們課外閱讀哪些詩歌，怎樣閱讀學習，最好能幫助學生了解大體的方向，讓學生課外閱讀時做到有章可循。

如學習杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）一詩，我們在領略美好的春景之際，還可以指導學生體會更多的描寫春天的詩歌，看看春天的到來，詩人都用了什么意象，使用了什么方法，感受春天的勃勃生機和美好。我們就可以投影賀知章的《詠柳》、杜甫的《江畔獨步尋花》、張志和的《漁歌子》、杜牧的《江南春》、楊萬里的《宿新市徐公店》等，并在每首詩歌中加上繪圖，讓學生更快地了解詩歌的內容。小學生對此非常感興趣，筆者又布置他們在課外搜集類似詩歌，來完成此類詩歌的積累。

蘇軾曾評價王維的作品是“詩中有畫，畫中有詩”，其實古人的詩歌大多數畫面很美，真可謂詩中有畫。對于美我們任何人都沒有抵抗力。我們為何不借助于多媒體技術，多花一些心思，讓小學古詩的課堂充滿意趣呢？

（編輯：龍賢東）