“整本書閱讀”理念驅動下的中職語文教學模式新探

毛舒燕

【摘要】“整本書閱讀”正逐步成為中職語文教學改革的一個重要方向，教師可以嘗試在這個理念的推動下就現行的教學模式中做出一些改變，以現行課本里的篇目為基礎，拓展閱讀的深度和廣度。“整本書閱讀”理念驅動下的中職語文課程目標可以概括為激發學生的閱讀信仰、培養良好的閱讀習慣和形成包括意志力在內的閱讀能力。如何在中職語文教學中實施有效的整本書閱讀教學？教師不妨從閱讀共同體的培養、閱讀任務的設計和閱讀過程的監控這四個方面努力。

【關鍵詞】整本書閱讀；閱讀信仰；生發疑問

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

閱讀，作為提升修養、開闊眼界的有效手段，一直被廣大教師掛在嘴邊，真正落實到學生的實際行動中，卻是令人悵然。在筆者任教的班級里，學生的閑暇時間往往被網絡游戲和各種社交軟件霸占，即便是零星的閱讀體驗，也來自于類型單一的言情、玄幻和魔幻類小說。初中的學習被升學目標占據，使得他們很少有時間閱讀大部頭的經典文學作品，沒有培養起閱讀的興趣，加之缺少來自家長和學校的鼓勵與指導，學生的閱讀質量不盡如人意。

語文課本中收錄的都是單篇短什，篇幅在一兩千字的文章最適合語文教師的講授，以語文知識和能力為線索串聯若干文章，構成若干單元早就成了課程結構的自然選擇。隨之而來的考查也繞不開字音字形、句式辨析、語段理解和作文練習，語文就這樣子變成了最好教也最難教的一門課，學生想提高語文成績也是無從下手。偶有學起語文來得心應手的同學，問其心得，其也就用語感好這樣的回答胡亂敷衍，其實這樣子的孩子往往是擁有大量閱讀量的人，而且他們起步很早，早在小學時代就完成了譬如四大名著的“囫圇吞棗”，他們通常也有著良好的閱讀習慣。所幸，近年來學界又重新掀起了“整本書閱讀”的風潮：教育部在修訂高中語文課程標準的過程中提出“任務群”的概念，鼓勵教師將“整本書閱讀”作為重要任務融入閱讀教學中。

一、課程目標

中職語文課程的教學與實施要著眼于提升未來勞動者的全面素質。中職語文面對的教學對象是中職學生，他們中的大多數人明天將成為各行各業的從業人員，是社會主義的勞動者，他們不僅要有一定的文化知識，而且要具備一定的文化品位，即良好的道德修養、健康的審美情趣和健全高尚的人格。有了這樣的培養目標，優秀的中外經典文學作品就成為選擇的必然，聯系終身閱讀的特點，結合中職學生的閱讀現狀，筆者認為以下幾個方面即為“整本書閱讀”的主要課程目標：

（一）激發學生的閱讀信仰

語文教學依托一篇篇古今中外的文學名篇，從小學階段一直貫串至高中，中職學生有很多的興趣愛好，作為互聯網移民的我們，不能對他們這一代原住民的興趣愛好和生活方式妄加評論，但是我們可以嘗試為學生們增加“閱讀”這一個選項。語文基礎模塊上冊有一篇課文是《讀書人是幸福人》，里面動情地指出：“一個人一旦與書本結緣，極大的可能是注定了做一個與崇高追求情趣相聯系的人。”一個人如果不相信精神層面的東西，就一定會對物質層面的東西著迷，這也是由人的二重性決定的。如若人只是依據自己的享受來評價生活，生活便會沉淪得一無所是；如若人只是隨心所欲地生活，生活一定會還他個一無所有。閱讀強化的是精神層面的追求，在書籍的世界中，物質層面的迷醉一直是被貶斥的。我國著名教育家葉圣陶先生曾用“養成讀書習慣”“了解固有文化”“增強民族意識”和“發揚民族精神”的表述來表達“整本書閱讀”的目的。語文教師應該挑起培養中職學生精神層面更高追求的重任。

（二）培養良好的閱讀習慣

美國著名心理學家威廉·詹姆斯說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”養成一個良好的讀書習慣，對于人的一生非常重要。對于大部分中職學生來說，職高階段是在學校接受全日制授課的最后階段，在踏入工作崗位以后，如果沒有特別的契機，沒有人再專門指導他們閱讀，所以在語文課上，培養學生的閱讀習慣也是一項不可或缺的內容。具體包括讀與思相結合的閱讀習慣、博與精相結合的閱讀習慣、自由與計劃相結合的閱讀習慣和不動筆墨不讀書的閱讀習慣。

（三）形成包括意志力在內的閱讀能力

“比閱讀才華更重要的是閱讀的意志力”，職高階段要培養學生堅毅執著的閱讀耐力。“一蹴而就”不適用于閱讀，在閱讀這個問題上，任何人不要指望畢其功于一役。“整本書閱讀”是培養學生閱讀意志力的重要途徑，我們要敢于引導學生閱讀達到一定文字量的長篇作品和整部的短篇合集，甚至要嘗試讓學生接觸有一定難度的作品，暢快的“悅讀”當然必要，但艱難的“啃書”也必不可少，除此之外，快速把握作品內容及藝術特點、準確領悟作品內涵等，也都是需要著力培養的閱讀能力。

二、課程實施

如何在中職語文課程中實施有效的整本書閱讀教學，可以從以下三方面為具體抓手：

（一）閱讀共同體的培養

在中職語文課程中實施開發“整本書閱讀”教學機制，其實是對語文教師提出了更高的要求，首先要求教師本人具有深厚的閱讀底蘊，日積月累方得深厚功底；其次要求教師對課本里的選文擁有發散性的思考，知悉每篇選文背后的故事，了解相關作者的來龍去脈。語文教師的作用主要是作為一個領路人，如何把學生領進文學作品的深層世界是值得長期追求的目標。例如在講解魯迅的《拿來主義》的時候，能清楚地和學生講解魯迅在中國現當代文學史上的地位，順帶提一提“魯郭茅巴老曹”的作品，串聯起出現在課本中的這些名家的作品，使學生對現代文學史有一個宏觀概念，繼而生發出課外去找尋這些作品的欲望。教師應有意識地在課堂教學中傳播敬畏閱讀、鐘情閱讀的導向性信息，如教師經常和學生分享自己的讀書心得，向學生推薦自己喜歡的書籍作品；向學生“討”書看，問問學生最近有什么特別喜歡的書，和老師分享，鼓勵學生閱讀高質量的書籍，在公共場合予以表揚；上課中提到自己喜歡的作家喜歡的作品并講出其價值，對讀書表示敬畏之心。

（二）閱讀任務的設計

中職語文教師可以以高等教育出版社2009年出版的國規教材為核心，包括基礎模塊上、下冊、職業模塊和拓展模塊設計有挑戰、有趣味的閱讀任務，引導學生進行整本書的深度閱讀。這樣既能保證應試的需求，也可以以點帶面地覆蓋較大面積的書目范圍。

1.全選課文：學生薦讀

對于課本中完整收錄的文學作品，采取教師介紹，學生積極薦讀的方式推進“整本書閱讀”活動開展。例如教師在講授《項鏈》這篇課文的時候，必然會介紹世界三大短篇小說家的文學常識，隨即介紹《最后的常春藤葉》，以“聯讀”的方式為學生講解短篇小說的謀篇布局和主題深意。教師在課堂上向學生們展示莫泊桑和 歐·亨利的作品，不限定具體篇目，請每位同學在課余時間閱讀《莫泊桑短篇小說精選》和《歐·亨利短篇小說精選》，從中選出一篇自己喜歡的短篇小說在每節課的“課前五分鐘”向大家推薦。這種把主動權又交回學生手中的閱讀方式獲得了好評。有了登臺薦讀這個任務，學生會在課外的閱讀活動中更具目標性和針對性，同時也提高了他們的語言輸出能力。

2.節選課文，教師生疑

國規教材中也選錄了許多中外文學經典作品的片段，這些片段是所選作品中相對較適合中職學生年齡層的選段，但我們不能僅僅把講明白這些選段為目標，在課堂上誘發學生繼續閱讀這些文學經典是對教師更高層次的要求，筆者采用且初見成效的方法是對文本設置疑問，引導學生閱讀原著予以解答。《邊城》表達了沈從文的理想王國，具有很高的藝術價值，高教社版本的中職語文教材選的是小說的第一章，向我們簡單勾勒了一幅由“一個老人，一個女孩子，一只黃狗”構成的鄉村風俗畫。筆者為學生列了一張疑問清單：（1）全書的前半部分為什么要寫三年的端午節？（2）爺爺為什么要干涉翠翠的愛情？（3）翠翠愛情悲劇的原因？（4）為什么有人認為是祖父害死了大佬？大佬為什么要像二佬一樣用唱歌來表達愛情？（5）為什么書的前半部分用很多的筆墨來描寫邊城人民的生活？（6）作者是否希望儺送回來同翠翠一起生活，作者的態度是積極的還是消極的命運論思想？（7）儺送還會回來嗎？如果回來，他會娶翠翠嗎？（8）沈從文是在怎么的心境下寫《邊城》的？（9）從《邊城》看沈從文的寫作風格。在拋出這些問題以后，給了學生一周的時間，布置閱讀《邊城》全書的任務，最后要求學生以讀書心得的形式任選一題回答，逐漸形成自己對“邊城之美”的認識，領悟“從文之意”，《邊城》專題教學取得了很好的效果。

《林教頭風雪山神廟》在基礎模塊上冊中是一篇選讀課文，但是故事情節曲折，扣人心弦，通過語言、行動和心理活動等描寫，成功塑造了林沖這一個性鮮明的藝術形象。但是如果只是單獨閱讀這一個章回，可能無法對林沖是如何被“逼”上梁山的內心變化悉數了解，教師需要鼓勵學生從《水滸傳》的第六回（百二十回繁本）“豹子頭誤入白虎堂”一直閱讀到第十一回“梁山泊林沖落草”。筆者采取的方法依然是生發疑問：（1）林沖被誰陷害刺配滄州？（2）高太尉為什么要幾次三番設計陷害林沖？（3）林沖在野豬林遇到哪些困難？被誰算計，后又得誰相救？（4）面對不白之冤，林沖的選擇是什么？（5）林沖有沒有翻身的機會？他是如何把握的？（6）面對第一次刺配滄州，林沖的心態是怎樣的？（7）最后在怎樣的情況下，林沖投靠梁山？為了解答這些疑問，學生必須完整閱讀《水滸傳》中有關林沖的章節，我布置的相關作業是請學生在閱讀的基礎上，按其性格的發展，為他寫一篇小傳，也收到了許多頗有見地的讀后感。

（三）閱讀過程的監控

對于中職學生的閱讀量，目前沒有明確的要求，我們可以參考現行課程標準要求義務教育階段學生的閱讀量是不少于400萬字，有人認為這個閱讀量實在太少了。因為它只相當于兩套《哈利·波特》的閱讀量。可是同樣是400萬字，若每天拿出一節語文課的課時來讀，又顯得太多了。這從一個角度說明，“整本書閱讀”的主陣地不是課堂，而應該是家庭。許多研究也顯示，早期家庭閱讀活動在子女閱讀興趣培養和閱讀能力的構建中起著關鍵作用。“課堂教學的主要功能在于激發學生的閱讀興趣、培養他們對經典文學作品的敬畏之心，引導深度閱讀以及指導閱讀方法。”

筆者采用的方法是制作微視頻，把布置給學生的任務用視頻的形式加以解說，隨后鏈接到家校聯系的QQ群和微信群，告知家長最近學生正在完成這樣的一項作業，請他們在家里幫忙督促孩子閱讀，及時地反饋給老師，作為一種輔助的手段，也收到了良好的效果。此外，在筆者的語文課上，有一個固定的環節是在上課開始的時候抽出五分鐘的時間，請兩位學生匯報自己的閱讀進度，分享閱讀體會。

“讀片段，如果不加以整本書的閱讀引導，是一種文學閱讀的破壞，很難給孩子們以完整感。一本書，是一個完整的體系，如同我們的完整人生，你不能片段地來看，你要學會完整地來看。”優質的“整本書閱讀”教學設計可以讓學生有興趣地“讀起來”，有計劃地“讀下去”，有目標地“讀進去”，有感受地“讀出來”。適宜的教學方案能夠為學生點燃閱讀整本書的熱情，教師應該設法為學生創設讀“整本書閱讀”的情境，切實地讓整本書閱讀在日常教學中落地生根。

參考文獻

[1]葉圣陶.論中學國文課程標準的改訂[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]張小兵，倪峰.走進操作層面的“整本書閱讀”[J].語文教學通訊·高中，2016（9）.

[3]鄭桂華.整本書閱讀：應為和可為[J].語文學習，2016（7）.

[4]余黨緒，葉開.對話名家：為什么我們都主張“整本書閱讀”[J].語文教學通訊·A刊，2016（7）.

（編輯：郭恒）