小學語文自學實驗對學生閱讀能力的影響

沈冬來

【摘要】小學語文自學輔導實驗，即在教師輔導下學生獨立自主進行學習的課堂主體活動。這顯示了課堂教學中教師和學生的關系以及各自的地位和作用。本文主要對培養學生自學能力與閱讀習慣進行探討。一邊教，一邊要逐漸為“不要教”打基礎。

【關鍵詞】自學輔導；閱讀能力；影響；實驗

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

自學，確定了學生的主體地位，要求變以往學生的被動為主動，培養學生自我閱讀，自我管理的能力；“輔導”確定了教師的主導作用，旨在塑造學生主體，成為學生閱讀的引導者、指路者，讓學生的積極性充分發揮出來。陶行知指出，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。在這些條件下，小學語文自學輔導通過“啟、讀、練、知、結”特有的教學模式，五環結合，環環相扣，互相聯系，互相制約，組織學生獨立閱讀教材，不依賴于他人而能夠運用一定的方法，從語言符號所組成的書面材料中獨立獲取知識，發現問題，解決問題，改變了過去“老師講，學生聽”的課堂僵局，是提高學生閱讀能力的可行模式。

一、“啟”明確了閱讀要求

“啟”是語文自輔實驗的重要環節，它能在學生自讀之前，向學生明了自學目標，弄懂自學程序的要求，規定了自學的范圍、內容、注意點、自學方法，還明確了自讀時所花費的時間。這樣自學目標、自學時間可以合理靈活運用，使學生學有所指，學有收獲，克服了閱讀的盲目性、隨意性。如教《再見了，北京》一課，教師在“啟”這一環節可以提出問題：要想知道這些問題，學生就得認真、仔細、反復地閱讀課文，深入思考后回答，從而達到理解課文內容和提高學生閱讀能力的目的。

二、“讀”保證了閱讀的質量

“讀”是語文學科的特點之一，是傳統語文教學經驗的總結和發展。以往的閱讀課教師講得多、問得多，學生讀得少、想得少、識得少。有時學生一篇課文未讀完，教師就匆忙提出幾個問題，學生只好被動地忙于應付老師的提問，減少了思考的機會，讀流于形式，走過場，許多知識是教師強加于學生，而不是靠學生反復閱讀、咀嚼消化吸收過來的。小學語文自學輔導“讀”這一環節，是指學生在教師和教材的雙重輔導下的“閱讀”，包括讀自學程序與方法、學習目標、課文內容、旁批文字等。“讀”主要以自讀為主，學生可根據自己的需要選擇讀的方式，如：默讀、輕讀、朗讀、閱讀；慢讀、快讀、速讀；初讀、細讀、精讀、熟讀。通過這些形式，使學生讀有所感、讀有所得、讀有所悟。如閱讀《黃果樹瀑布》一課，以“整體—部分—整體”的程序閱讀，效果頗佳。在這個環節里，教師不能擠掉學生的讀書時間，應保證足夠時間，讓學生扎扎實實進行“讀”的訓練，讓學生按照程序中的問題和要求反復閱讀，不偷工減料，不走過場。教師對各種不同類型的學生采取不同方法輔導，必要時還要進行示范、評點，鼓勵學生小結“讀”法，及時鼓勵學生的微小進步。這個環節打破了學生“死讀書，讀死書”的僵局，保證了學生有更多活動的時間和機會，讓學生在輕松愉快的氛圍中閱讀語言知識，體味蘊含于文中豐富的思想感情，受到美的感染和熏陶，這何樂而不為呢？

三、“練”磨煉了閱讀能力

閱讀教學屬于學習性的閱讀。在教學過程中，教師應該盡可能把閱讀權交給學生，教師決不能把自己對原文思想的理解和閱讀活動的結果機械地灌輸和傳授給學生。

小學語文自學輔導的“練”是“讀”后的繼續活動，是學生按要求接受語文訓練的過程。“練”包括對語文常識的聽、說、讀、寫、字、句、篇、章的訓練，核心是鍛煉學生個體的思維。學生獨立地閱讀，借助工具書，提出問題、思考問題、分析問題、解決問題。在這個過程中由于教師整段整篇地教給學生，學生在閱讀練習中就有了個完整的思維。如教學《三顧茅廬》一文，要求學生復述這個故事，用“神機妙算”造句。這些不必要教師問、學生答，而是通過“練”的環節，讓學生邊讀邊圈邊畫來解決。這樣，學生讀一次，畫一次，動手做一次，讀得越多，理解越接近中心，學生的體會也就越深，閱讀興趣也隨之提高。

四、“知”體現了閱讀結果

讓學生自己知道學習的結果，是閱讀教學的最終目標。“知”是學生經過“讀、練”后，當堂知道自學的結果，肯定正確的，糾正錯誤的，及時反饋，使學生分享閱讀的勞動成果。在這個環節里，主要包括：

（一）小組討論

即把學生分成4人或3人一小組，學生把學習結果與本組同學進行交流，談收獲、談交流、談經驗、提質疑，每個學生都有充分展示自我的機會，有利于培養學生口頭表達能力，激發學生閱讀的興趣，促進了學生內動力的發掘和發揮，對知識掌握得更牢、更深。

（二）全班交流

小組討論只是小組之間的活動，小組討論的結果還要拿到全班交流，這個環節是閱讀的深人和升華，是一次從量到質的飛躍。學生可以匯報字詞情況，可以匯報段落自學情況，可以匯報篇章情況，也可以提出疑問。

五、“結”鞏固了閱讀成效

“結”是學生對一堂課內容的自學情況的小結。學生在原有的閱讀基礎上，通過自己的語言組合，系統、全面地小結學習方法、學習內容、學習態度，這是閱讀教學的最高效果展示。學生根據自己所得，因人而異，道出真心話，真正檢驗了學生對本節課知識掌握落實情況。教師從中通過簡練的語言對表現突出的學生加以肯定，對表現中等的學生加以鼓勵，對表現差些的學生明確要求，使不同層次的學生都有今后的學習意向。

小學語文自學輔導實驗對閱讀能力影響這個子課題在我校實驗后，試點的五年級5個班學生的閱讀能力提高快，成效顯著。學生質檢的合格率、平均分、優秀率都有了不同層次的提高，學生的閱讀能力普遍進步。

參考文獻

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[2]周宏花.閱讀積累：語文課堂教學的根基[J].山西教育（教學），2015（5）.

（編輯：張曉婧）