為閱讀教學插上想象的翅膀

【摘要】培養學生的閱讀能力，是語文教學的重要目標。實踐證明，在語文閱讀教學中，合理運用想象這一手段，既能增強學生學習語文的興趣，又能增強學生學習語文的能力，有效提高閱讀教學的質量。

【關鍵詞】閱讀能力；想象

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。可見，培養學生的閱讀能力，是語文教學的重要目標。實踐證明，在閱讀教學中，教師有意識地引領學生進行想象，能縮短學生與文本的時空距離和心理距離，排除閱讀障礙，從而使學生深入文章的中心，透徹理解文章的內涵，還能激活學生的創新思維，閃現智慧的火花，優化閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

一、鼓勵想象，激活文本語言

科林伍德曾說：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽見的，而是想象中的某種東西。”當我們閱讀作品時，如果不展開想象，不懂得進行再創造，就不可能進入作者所創設的意境之中，也就難以理解作品的意蘊。因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生馳騁想象，遨游在作品的字里行間，透過文字看畫面，透過語言看生活，入情入境，獲得情的熏陶、智的啟迪、美的享受。

《荷花》這篇課文作者以豐富的想象力，描寫出荷花的美。怎樣引導學生激活文本語言的美呢？教學第二自然段時，可抓住重點詞“挨挨擠擠”“冒”“露”進行深入探究，鼓勵學生展開想象與文本對話，從中領悟荷花的長勢美、形態美、品格美和精神美，體會作者用詞的準確。重點引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字做多元解讀，先對“冒”進行換字練習，比較體會“冒”字形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群；接著引導想象：白荷花冒出來想干什么呢？學生有的說她想看看外面精彩的世界；有的說她要向人們展示自己美麗的樣子；還有的說她要和蜜蜂、蝴蝶做快樂的游戲……隨著想象的馳騁，學生們沉浸在生機勃勃、充滿靈氣的荷塘美景之中，與花共舞，與蟲共語，體驗生活的情趣，感受景色的優美，將死的文字變成鮮活的畫面，鮮活的意境，作品在想象中得到了復活。

二、激發想象，豐富課文內容

課文中有些地方寫得含蓄凝練，留出余地，給人以“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的審美效果。文中的留白之處為學生提供了想象馳騁的空間。教師要善于捕捉文本中的空白點，激發學生們進行合理而精彩的想象，補寫空白，豐富課文內容，使學生體會到“空白”背后的“煙波浩渺”。

《太陽是大家的》這首詩語言凝練，但意義深遠。要把簡約的語言變為生動，變為意境豐滿，激發想象是最為重要的。第二小節教學中，有位教師引導學生感悟太陽為大家做的好事后，讓學生讀一讀：“一天中，太陽做了多少好事”這句話，結合文中的省略號，以問題形式激發想象：“太陽僅僅把陽光賜予了鮮花、小樹和小朋友嗎？她還做了哪些好事？”為了給學生一些靈感，老師借助多媒體課件，把一幅幅陽光照耀下的美景圖展現在學生面前，創設情境，引申擴展。學生們思維活躍，語言豐富，有的說：“她把金光往湖面上灑。”有的說：“她給松樹披上綠裝。”有的說：“她為大地播撒金光。”有的說：“她陪著小朋友在林間嬉戲，聽他們傳出快樂的笑聲……”孩子們徜徉在詩的王國里，共享著讀書的甜蜜愉悅。這樣激發想象，補寫空白，有效地充實了課堂，豐富了課文內容，使學生的情感和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界；同時也培養了學生的想象能力。

三、運用想象，把握文章主旨

有些文章的主旨不明顯，比較含蓄、深遠。閱讀時，我們應該想方設法激活學生的想象思維，喚起他們的“內心視像”，啟發學生認識事物的本質及內在聯系，把握文章主旨。

《凡卡》一文，以凡卡做著甜蜜的夢做結尾，暗示凡卡追求幸福生活只是個不能實現的夢。文章似喜實悲的結尾是學生理解上的難點。要如何突破這個難點呢？引導想象：在夢里，凡卡夢到了什么？學生都把夢描繪得絢麗多彩、甜蜜美好。但夢總會醒的，文章最后的省略號給讀者留下了想象的空間，那么凡卡后來的命運到底怎樣呢？于是，老師再次引導學生展開想象，以《凡卡夢醒之后》續寫故事。學生在續寫故事中，明白了凡卡的命運注定是悲慘的。既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那么作者為什么要以凡卡的夢做結尾呢？問題激發了學生的分析能力，學生從不同角度談出了自己的看法，明白了用夢來結尾點明了文章的中心，揭露了當時社會的黑暗，底層百姓對幸福生活的追求只能是一場夢。學生通過思考想象，更深入地體會到了凡卡命運的悲慘，他無論在哪兒，都不可能得到幸福，只有在夢里才能幸福。與凡卡的悲慘生活相比，學生懂得了今天生活的幸福。這里運用想象步步深入，層層剝筍，使含蓄的變淺顯，幫助學生準確地把握了文章主旨。

四、放飛想象，深化閱讀內容

在閱讀教學中，教師適時放飛學生的想象，可有效地調動學生學習的積極性和主動性，發揮他們的創造力，從而深入理解新知識的精妙之處，深化閱讀內容。

《七顆鉆石》這篇童話的內涵豐富，它寄寓著無私廣博的愛能創造美好的一切，愛心是永恒的，像鉆石一樣晶瑩剔透，像星星一樣閃閃發光。但整篇課文都沒有提到“愛心”二字，教學中必須放飛想象架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，實現心靈上的溝通，悟出文章的真諦。

如：體會水罐的第一次變化，將“喜出望外”拎出，聯系上下文理解小姑娘“喜出望外”的是什么時，放飛學生的想象，問：小姑娘可能找了哪些地方？用“小姑娘來到 ，她看見 ，沒有找到水”的句式說一說。通過想象，學生們明白了小姑娘找遍所有可能有水的地方，都一無所獲，暈倒的她醒來卻發現一罐清澈新鮮的水時“喜出望外”的心情；體會到她不是為自己而是為媽媽有水喝才“喜出望外”的那份孝心；感受到這是小姑娘的孝心感天，是小姑娘的愛心創造了奇跡！學生在思維的馳騁中深化了閱讀內容。

當然，提高學生閱讀能力的方法有很多，想象只是閱讀教學中的一種方式的運用，但它是引領學生走進文本，探究文本，對話文本的一種有效手段。劉勰說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色；其思理之致乎！”在閱讀教學中，教師要引領學生插上想象的翅膀，馳騁文章的千山萬水，領略作者的風情萬種，體會作品的豐富意蘊，獲得美的享受和人生感悟。閱讀課堂也會輕松、愉悅、高效。

參考文獻

[1]張小鳳.在閱讀教學中放飛孩子的想象[N].學知報，2011.

[2]龍文希.小學語文閱讀教學[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

作者簡介：林美琴，1968年生，福建省莆田市仙游縣城西中心龍泉小學語文高級教師，語文教研組長，長期從事小學語文教學，教學經驗豐富，曾主持完成市級課題《閱讀教學中語言文字訓練的有效性研究》，參賽和發表過多篇論文。

（編輯：郭恒）