信息化教學設計在五年制高職護理專業人體解剖學教學中的應用

【摘要】該文從學情分析、教學內容分析、教學實施過程、教學評價、教學反思五個環節對五年制高職護理專業人體解剖學課程中“腎”的內容進行了信息化教學設計，探討了信息化技術在人體解剖學教學中的應用。

【關鍵詞】信息化教學設計 人體結構 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0251-02

人體解剖學是研究正常人體形態結構、相關功能及其發生發展規律的科學[1]，是一門非常重要的醫藥學專業基礎課，也是醫藥學相關專業學生的必修課。該課程知識點瑣碎，需要掌握的結構眾多，很多學生覺得枯燥乏味，容易出現畏學心理。如何把枯燥難懂的理論知識變得立體生動，提升學生的學習興趣，一直是解剖學教學面臨的難題。

近年來，隨著計算機技術、多媒體技術及網絡技術的飛速發展，信息化技術滲入到了我們生活中的方方面面。而在人體解剖學教學中適當應用信息化技術，可以化繁為簡，使枯燥的解剖學理論形象化、立體化，激發學生的學習興趣，鍛煉學生自主探究學習的能力，更有利于培養目標的實現[2]。下面就以“腎”的內容為例，從學情分析、教學內容分析、教學實施過程、教學評價以及教學反思五個方面進行信息化教學設計，探討信息化技術在人體解剖學教學中的應用。

1.學情分析

人體解剖學在五年制高職護理專業的開設時間為第一學年第一學期，是學生入校后接觸到的第一門專業基礎課。五年制高職學生為初中起點，對知識的總結歸納能力、自主學習能力尚有欠缺，他們不喜歡死記硬背，但對新興的電子產品和網絡平臺有很高的興致。所以老師在授課過程中要根據學生特點，選擇合理的授課方式，運用恰當的教學手段，循序漸進，引導學生逐步提高對知識的自我探究能力。在傳統教學中引入信息化手段可大大提高學生對人體結構的學習興趣。

2.教學內容分析

腎是生成尿液的器官，是泌尿系統的重要組成部分，是整個泌尿系統的重點和難點。學好腎的結構是接下來學習腎的功能以及腎臟疾病的基礎。因此確定該部分內容的重點和難點。

2.1教學重點：

①掌握泌尿系統的組成和功能。

②腎的剖面結構。

③腎單位、濾過膜和球旁復合體。

2.2 教學難點：

①腎的剖面結構。

②腎單位、濾過膜和球旁復合體。

3.教學實施過程

教學過程設計是信息化教學設計的核心，分課前、課中、課后三個部分。

3.1 課前準備

課前準備分為老師和學生兩個方面。關于老師，課前的工作主要是各種信息資源的收集與整理。包括設計問題、制作微視頻、上傳教學資料、制作多媒體課件等幾個方面。本次課的重點在于腎的微細結構，大體結構相對來講比較簡單，學生有自主掌握的能力，因此老師在課前先拍攝一段關于泌尿系統大體結構的視頻上傳教師個人空間，安排學生下載觀看學習，幫助學生在課前把大體結構基本消化，從而可以盡量釋放課堂時間給較難理解又極其重要的組織結構部分。而對于學生來講要做的是帶著問題利用各種信息資源包括校人體解剖學精品課程網站、老師提供的教學資源、網絡資源等對要學習的內容進行自主學習，完成老師安排的預習作業。

3.2 課堂教學

為了更好的學習本次課的重難點—腎的微細結構的內容，老師把課堂上課的地點選擇在了顯微互動實驗室，借助于顯微互動系統軟件可以使學生觀察結構更清楚、更方便，也更有利于老師對學生的實時指導。課程以課前留給學生的一個問題“人體尿液的生成與排出需要哪些器官的團結協作？” 導入。同時展示泌尿系統構成的一個小視頻，使學生很清楚的看到尿液經腎產生到輸尿管到膀胱再經尿道排出的全過程，在腦海中建立一個泌尿系統整體的印象。然后簡單介紹構成泌尿系統的四部分它們各自的作用進而過渡到本次課的主題—腎。

腎的學習遵循從宏觀到微觀步步推進的原則，讓學生從能看到的簡單的結構推進到抽象的肉眼看不到的世界。

腎的位置和形態的內容比較簡單，課前學生已借助多種學習資源進行學習，故這部分內容以老師引導學生回答為主，老師歸納為輔。該部分內容雖然簡單，但鑒于學生對解剖學的學習存在死記硬背的普遍現象，很容易出現識其字卻不解其意的情況，不能將所學知識內化，因此安排一個課堂評估環節：“請一組同學到教室前面互相叩擊對方腎區，請同學分析找的位置對不對？為什么？”通過同學的操作展示，使老師即了解了學生對這部分內容的課前掌握情況，又強調了腎區這個非常重要的結構。

腎的大體結構簡單講解結束后，推進到腎的剖面結構。這部分內容是本次課的重點，借助于顯微互動系統軟件示教腎剖面的重點結構，特別是終尿在出腎之前要經過的乳頭管、腎小盞、腎大盞、腎盂要同學能夠指出，抽查幾組同學的掌握情況。

從腎的剖面結構推進到最復雜的組織結構。這部分是本次課的重點和難點。首先用多媒體課件展示腎實質即泌尿小管的構成圖，讓學生建立一個整體意識，框架先在頭腦中搭好，然后借助于圖片和視頻分段講解，使學生立體理解腎單位、濾過膜及球旁復合體等結構，最后學生觀察腎切片，尋找腎小體及致密斑，老師巡視或通過顯微互動系統指導。

在全部課堂內容學習結束后安排一個總的課堂評估題目把整次課的主體內容串聯起來：“尿液生成后需要經哪些結構才能排出體外，你能把下列結構按正確的順序排列嗎？”由于涉及結構過多，學生在課堂上完全記住很困難，所以考查一個排列順序的題目，通過簡單的題目讓學生思考一下尿液生成及排出的全過程。老師利用該題目再次引領大家回顧本次課的所有內容，根據課堂反饋，找出學生理解的薄弱點，適當布置作業加強。

3.3 課后提高

課后學生登錄老師個人空間的教學平臺，完成本次課的課后作業。除了完成課后作業外，學生可以到學校的大體結構實驗室、人體科學館去觀察標本、模型，把書本上平面的圖畫變成立體的印象，對課堂所學內容進行進一步的鞏固和提高。如果遇到疑難問題，學生可隨時通過網絡平臺如QQ、微信等和老師聯系，獲得一對一針對性地指導，及時把難題解決。

4.教學評價

教學評價采用多元化評價體系，注重學生自評、學生互評、教師評價相結合。其中教師評價較為客觀，貫穿課前、課中、課后三個環節，在評價體系中所占的比重最大。教師通過課前問題的掌握情況了解學生在課堂外上課前的自主學習程度；在課中通過課堂反饋了解學生對授課內容的理解情況，課后通過學生的作業和拓展練習了解學生對所學內容的內化程度。根據教學評價教師對教學的各個環節進行合理調控，不斷優化教學設計，提高教學效果。

5.教學反思

在本次課的教學中，通過視頻、微課、精品課程網站、教師個人空間、QQ、微信等多種信息化手段的運用，增強了學生的信息化素養，充分激發了學生的學習興趣，體現了學生在學習中的主體地位。教師也完成了從傳統課堂中單純的知識傳授者到信息化課堂中學生自主學習的引導者的轉變。

信息化教學可以突破時間和空間的限制，使課程變得立體化，通過把課堂還給學生，提高了學生獨立思考、自主探究的能力。利用信息化技術讓傳統課堂生動起來，可以明顯提高教學效果，但信息化課堂的有效實施有賴于教師課前對授課內容和流程進行的精心設計，這就要求教師要善于觀察、善于總結、善于學習，這樣才能不斷優化教學手段，改進教學方法，培養出高質量的醫藥學專業人才。

參考文獻：

[1]傅玉峰，余寅.人體解剖學與組織胚胎學[M].北京：科學出版社，2015.

[2]王樸，王燕虹.中職護理專業人體解剖學信息化課堂教學的探索——以“椎骨及連結”為例[J].廣西教育：中等教育，2016（9）.

作者簡介：

李靜：女，碩士，講師。endprint