新主題游戲開展的存在問題及教師支持策略

楊榮斌

【摘要】新主題游戲在大班幼兒教學中有一定的開展意義，但在實際的開展過程中存在著一些問題。本文結合教學實際，描述了課堂上的游戲實錄對存在的問題進行了分析，并總結出了教師支持策略。

【關鍵詞】新主題游戲 開展 存在的問題 支持策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0180-02

隨著大班幼兒知識經驗的豐富，在游戲中他們常常會有一些與眾不同的想法，反映孩子生活方方面面的新主題由此生成。這也是一種創意，但在游戲中，我們經常發現這樣的創意“曇花一現”，在新主題的游戲中，孩子們會遇到一些什么困難，教師應該采取什么樣的策略支持幼兒豐富自己的新主題呢？我們嘗試從以下游戲現場一窺究竟。

一、游戲實錄

（一）房地產公司

文文：我要當蓋房子的工程師。

師：這個想法真好，那么，蓋房子的工程師得先找一塊地。

文文在活動室里逛了一圈，來到建構區，搬出建構材料紙筒、紙磚、大型積塑等圍出幾個小隔間，還有一個大門，再插上一些塑料花。

文文：老師你要買房子嗎？

師：你的房子是什么樣的。

文文：這個是小區的大門，這里有一棟房子，有五層樓，這里還有一座小橋，可以走過去。（說著，他在拱形的大積塑上走了一圈）

師：怎么讓別的小朋友知道你在賣房子呢。

文文：我去告訴他們。

師：我以前收到房地產公司寄來的信，上面有圖片，讓我們一下子就看出來這個房子是什么樣的。

文文想了想，跑到美工區，拿出一張大紙，用剪刀剪成小的紙，并在上面畫起來。畫完后，他拿到娃娃家、醫院、餐廳送給小朋友，很快，來了幾個買房子的客人。

（二）車行

從從在走廊用塑料桌子、椅子、大籃子、紙筒等組合成了兩輛車。

從從：老師你看，這是寶馬車，這是奧迪車。

師：要是有標志讓人一眼就看出來是什么車，就不用一直給客人介紹了。

從從到美工區畫了車的標志，剪下來用雙面膠貼在大塑料筐的邊緣上。

霖霖走過看到了說：“我要一輛蘭博基尼。”

從從說：“可是我不知道蘭博基尼的標志。”

我帶他到電腦前，查找蘭博基尼的標志，是一頭牛的標志，從從說：“這個太難了我不會畫。”我說：“你畫個牛頭就可以了。”他指著我的ipad說：“你把它拍下來我看著畫。”我拍下來讓他看著畫。霖霖看到車很滿意，給了從從幾塊積塑說：“給你金幣。”

（三）發電廠

銘銘找了些磚頭和紙筒疊了起來說這是發電廠。他對著那些“機器”擺弄了半天。路過的洋洋問他：“這是什么？”他說：“這是我設計的發電廠。”洋洋說：“發電廠在干嘛的。”銘銘拿著紙筒說：“就是這個機器，里面有電。”洋洋似懂非懂地說了句“哦”就走了。銘銘又去找紙筒，可是已經沒有了，接著他丟下那些“機器”，去當醫生了。

二、影響幼兒新主題深入開展的因素

從以上游戲現場中，我們發現影響幼兒新主題深入開展有知識經驗欠缺、材料欠缺、合作經驗欠缺等幾方面問題：

（一）知識經驗的欠缺

知識經驗支持幼兒在游戲中發展游戲情節，而新主題經常是孩子們一閃念的主意，要把它深入開展起來，需要更多的知識經驗來支持，當經驗不能支持孩子想象時，游戲就停止了，如發電廠游戲中，由于銘銘對于發電廠中人員職責不清楚，影響了他的游戲開展及與同伴的交往。

（二）材料的欠缺

新主題出現的時候都沒有現成的場地和材料，如何將自己的想法借助游戲空間的創設和材料的使用呈現出來，對孩子來說是一個挑戰，也讓孩子們有很大的空間去使用替代物，以及一些簡單的小制作來解決問題。

（三）合作交往經驗的欠缺

新主題出現時，因為是個人的創意思路，所以在游戲一開始，經常是個體的行為，如何與其他主題交往，如何與同伴交流，吸引同伴加入自己的游戲，也是在新主題開展中存在的問題。

盡管新主題的開展存在著一些問題和困難，但作為幼兒自主性充分發揮的星星之火，教師應給予有效支持策略，幫助幼兒實現自己的想法。

三、教師的支持策略

（一）豐富幼兒知識經驗推進新主題游戲

1.以同伴交流支持幼兒豐富經驗

個人的經驗不夠豐富，但是同伴的經驗是可以借鑒的，新主題產生后，教師可以通過相片或讓幼兒保留新主題的現場，引導幼兒講述自己的游戲，鼓勵小伙伴幫忙出主意，如關于房地產公司賣房子的問題，文軒介紹自己和爸爸媽媽去看房子的經驗：在房地產公司有房子模型的沙盤，還有一個經理給客人做介紹等等。得到了有類似經驗小伙伴的積極回應，給孩子們打開了“賣房子”的思路。

2.以體驗活動支持幼兒積累經驗

親身體驗給孩子們留下的印象更加深刻，孩子們跟著家長走入“車行”參觀后，游戲情節深入開展起來：車行里面有體驗區，可以體驗開車的感覺；有維修區，“工人”會幫車主修車；還有“加油區”，可以自動加油——這些自主游戲情節反映了孩子們在體驗活動中積累的經驗。

3.以生成課程支持幼兒積淀經驗

許多新主題游戲的出現更多的是反映孩子對于新鮮事物的好奇和探索，這是他們表現個人認識的一種方式，將幼兒的興趣轉化為生成課程，在課程深入開展的過程中，孩子們積淀了相關的經驗。如：在新主題“海軍艦隊”中，海軍們一開始就是不停地打仗，在結合“抗戰勝利90周年閱兵式”的主題活動“我們的軍隊”開展后，海軍們有了角色分工；在“軍艦”上配備了先進的“武器”；他們既外出巡邏，也進行各種演練。游戲的深度廣度都有了進一步的發展。

（二）教師及時介入啟發幼兒解決游戲問題endprint

當幼兒在新游戲過程中問題沒能得到及時解決，就會影響游戲的進一步開展，發電廠的游戲就是在老師處理其他問題，沒關注到的一會兒時間里，孩子就放棄了，因此要加強對新主題的觀察，尋找適宜的介入時機：

1.在幼兒主動要求時介入游戲

從游戲現場我們看到多數幼兒在新主題伊始，他們選擇的是主動尋求老師的幫助，被幼兒看作游戲同伴的老師，及時有效的介入能推進幼兒新主題游戲的開展。

2.在幼兒將要放棄的時候介入游戲

幼兒在游戲中難免會遇到困難，但并非所有的困難都需要教師的介入，有的時候等待一下，我們就會發現孩子能夠自己解決困難。但是，當困難大于他們的能力和經驗的時候，孩子們就會選擇放棄，這時候就需要老師的有力介入，如車行里的從從不清楚蘭博基尼的車標時，老師建議他查看電腦，解決了他的問題，使游戲有了新的發展。

（三）幫助幼兒建立良好的合作團隊

在游戲中經常合作的孩子之間有一定的合作經驗，他們更能互相包容，相互啟發。

1.引導幼兒體驗合作的樂趣

游戲結束后的經驗分享里，老師引導孩子們回顧“你和誰一起玩”、“你們遇到了什么困難”、“你們用了什么方法來解決困難”、“你喜歡和誰一起玩，為什么？”這些討論引導孩子關注自己與伙伴的關系，感受和伙伴共同面對游戲中的困難，解決問題的過程充滿樂趣。

2.引導幼兒分享合作的經驗

合作游戲是有技巧的；溝通交流——說出自己的想法，了解同伴的想法：包容接納——理解同伴的創意，并愿意按照同伴想法游戲；協調同步——意見不同時是退讓還是放棄——無一不在考驗孩子們的合作能力，教師引導幼兒介紹自己的合作經驗，鼓勵幼兒解決合作中的問題，支持合作團隊的形成，進一步豐富了幼兒的新主題游戲。

新主題游戲帶來新的挑戰，孩子們要努力調動自己的各方面經驗，解決各種問題才能使游戲深入開展。教師要做好觀察者，正確解決幼兒的游戲困難，給予有效支持，幫助幼兒建構自主游戲的經驗。

參考文獻：

[1]陳穎新.主題背景下的表演游戲優化策略[J].課程教育研究，2014（27）：26-27.

[2]陳思曼.混齡游戲中的教師支持策略探析[J].教育導刊月刊，2017（4）：16-19.endprint