淺談初中地理分布圖信息獲取和解讀能力的培養

張林林

【摘要】地理分布圖主要是讓學生通過讀圖、析圖了解某一地理事物或現象的分布特征與規律。通過研究旨在于教學中能否幫助學生建立起一套規律性的識讀程序和析圖模式，以提高學生獲取和解讀信息能力，幫助學生正確解決地理問題，構建地理核心素養體系。

【關鍵詞】地理分布圖 獲取 解讀 策略

【中圖分類號】633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0165-01

地理信息，通常包括文字、數據、表格、圖形、圖像等信息。在諸多信息類別中，圖表信息是地理信息中比較常見和重要的一類，圖表信息與文字信息相互結合，可以最大程度上傳達精準的地理信息[1]。初中地理教材中的地圖包括地理事物分布圖、示意圖、統計圖、景觀圖及漫畫等。其中人教版初中教材含有地理分布圖有120幅之多，比如水電站分布，有色金屬礦的分布等點狀地理分布圖；交通線、河流、山脈等線狀地理分布圖以及地形區、氣候區、農業地域、工業區等面狀地理分布圖。地理分布圖作為傳遞地理信息的重要載體，在地理教學中具有核心地位和關鍵作用。

獲取地理信息的能力包含發現顯性地理信息、推理隱性地理信息、判斷發現的信息是否與問題解決有密切關系、提取解決問題的有用信息[2]。解讀地理信息的能力，指利用已獲取的地理信息，靈活調用地理學科知識，探討問題、解決問題。由此可以看出，信息獲取在于讀圖，信息解讀在于析圖，因此，分布圖教學有效性的關鍵在于讀圖、析圖方法的有效性，在于如何幫助學生建立獲取信息的程序和構建解讀地圖的思維模式。

地理信息獲取和解讀能力培養對策如下：

1.建構穩固的地理知識結構

穩固的地理知識結構是培養學生地理信息獲取和解讀能力的基礎，不是一朝一夕可以培養出來的。

因此，教師應該在平時的課堂教學中運用恰當的方法，使學生構建起良好的地理知識結構體系。教師應該在平時的課堂教學中運用恰當的方法，使學生構建起良好的地理知識結構體系。在學生獲得新知識階段，可以恰當運用案例教學法、心理地圖法、思維導圖，相互關系圖、畫簡易圖法進行教學，在學生鞏固、應用知識階段教師可以適時適量進行專題復習。

2.引導有效的讀圖析圖方法

堅持六步法，“讀、劃、描、摹 、析 、轉”。其中“讀”指從地圖上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息。讀圖順序很重要：讀圖名、讀圖例、讀正圖。讀正圖時按地理事物的空間順序讀， 按地理事物的時間順序讀 ，按地理事物內在的因果關系讀。“析”：就是讓學生利用由地圖的語言（圖例、符號、顏色）直觀地表示出來的顯性信息去分析挖掘出一些由顯性信息經邏輯推理或合理猜想得到隱性信息，以培養學生較高層次的讀圖能力。

按照地理事物在圖形中分布的范圍和形狀，可將分布圖分為點狀地理分布圖、線狀地理分布圖和面狀地理分布圖。

2.1點狀地理分布圖，表示的地理事物是標定在圖上離散的點。用來表示分布地點；用不同圖例來表示類別；定位符號的大小來表示數量。在點狀地理事物的描述中，關于點的疏密： ①均勻一致；②分布不均（總分結構描述），沿什么線（或面）密集；沿什么線（或面）稀疏；關于點的位置：在——線（沿河谷、海岸線、邊境線、交通線）上分布；在——面（面的什么位置）上分布；關于點的數量：多少（極值最多、最少、最集中等），反應的規律（哪多哪少）。

2.2線狀地理分布圖，常用線狀符號來表示交通線、河流、山脈、洋流、等值線等。帶箭頭的表示動態，不帶箭頭的表示靜態。線段的長短、粗細表示量的大小。讀線狀地理分布圖要注意事物的起止點、事物的沿途變化和事物的走向。注重同一空間不同地理知識之間的聯系，認識不同事物之間的內在聯系，形成地理事物空間位置和相互影響的結構體系。在線狀地理事物的描述中，若描述一條等值線應突出位置、延伸方向，凸出（彎曲）方向；明顯轉折時要分段描述。在描述一組等值線中應從變化趨勢：由總體延伸方向得遞變規律，向……方向逐漸變大（變小）；分布范圍：最大到最小的范圍是……；分布凸變：某地區偏大（小）、極值或特殊值。

2.3面狀地理分布圖。面狀地理分布圖表示地形區、氣候區、農業地域、工業區等地理事物。①表示分布范圍：在地圖中用封閉的界線，或一種圖例表示某種呈面狀分布事物的范圍。②表示類別：在某種地理事物的分布范圍內，用不同的顏色或圖例，在各個范圍內用不同圖形加以區分類別。③表示數量：常用散點法（點數多少）、等值線法。讀面狀地理分布圖，要明確事物的地理范圍。

在面狀地理事物的描述中，應描述位置屬性（相對位置）：分布方位、分布范圍、伸展方向；數量屬性（面積、形狀）：面積大小、形狀、延伸方向動態變化趨勢。

3.開發鄉土地理，加強社會實踐

地理環境具有復雜性和綜合性和發展演化的長期性，這些特性都決定了地理教學中所涉及的地理事物和地理現象及其地理規律不可直觀和演示。只是借助圖片或者視頻中的直觀形象來完成學生的感性認識是顯然不夠的。走出課堂，到自然中去、到社會中去，彌補課堂教學中的不足和遺憾。正如蘇聯地理學家包洛文金所說“研究周圍的自然地理現象以及本鄉的自然地理因素之間的關系，乃是地理教學的基礎”。通過鄉土地理教學，學生從家鄉的地形、氣候、河湖、土壤、植被、資源、工農業、人口、民族、城市、交通等方面獲取大量的感性材料，有利于學生形成地理表象，最后上升到理性認識。以石家莊市地形為例，石家莊市地貌由西向東依次排列為中山、低山、丘陵、平原。地跨太行山地和華北平原兩大地貌單元，地勢西高東低，由西北向東南傾斜。因此，滹沱河以及磁河等河流的流向是由西北流向東南。可以講述石家莊地形類型以及地形對河流流向的影響；石家莊地形對冬季大氣污染——霧霾產生起加劇作用；石家莊地形對聚落分布形態以及民居建筑材料的影響；石家莊地形對農業資源分布的影響等。通過地理觀察、觀測、參觀等教學活動，可以培養學生的觀察能力和思維能力。對地理環境進行測量、調查、監測過程中，涉及到儀器操作，工具使用，記錄整理等，從中培養學生的動手能力和合作能力。

4.養成良好的學習習慣和教學習慣

教師首先要重視學生讀圖的基本步驟：識別圖像類型（是什么圖）—是明確讀圖目的（要干什么）—認識圖例、方向和比例尺（三要素）。其次，在課堂教學過程中重視學生指圖肢體語言的訓練糾正學生指圖隨意性的不良習慣，做到：指城市要指一點；指國家范圍要沿范圍畫一圈；指河流時要由上游向下游等。三是地圖冊與教材配套使用，是“教師教學的助手”“學生自學的幫手”“教材延伸的副手”。除此之外，提高教師自身教學基本功能力，強化地圖教學，努力做到“邊講邊畫”，出現圖的頻率多、學生鞏固練習的機會就多，教學實效性就越好。

參考文獻：

[1]王英瓊.初中生課堂上獲取地理信息能力的培養[D]：[碩士學位論文].南京師范大學，2014.

[2]Department of Education Geography in the National Curriculum[S]，1995.endprint