初中物理探究學習環境的設計與應用研究

馬奎

【摘要】對物理探究學習環境的設計要點與應用形式進行研究。具體是結合教科版初中物理教材中的部分內容，從構建民主友好的課堂教學環境、明確探究學習的課題、教師合理指導與有效評價等方面進行分析的。希望在調動學生探究興趣，提升課堂教學質量等方面有所幫助。

【關鍵詞】初中 物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0160-02

結合新課程目標，物理課程教學的重點不只是協助學生學習理論知識以及掌握科學探究的技巧，還應該激發學生探究性學習的興趣。但是在傳統教學理念的長期作用下，學生在課程教學中的主體地位被淹沒，探究精神與創新能力很難被培養。創建物理課程探究性學習環境就顯得尤為重要了，本文進行詳細解析。

一、積極構建民主友好的課堂教學環境

課堂教學可以被理解為在凸顯學生主體地位的基礎上，師生間、生生間在思想、知識、情感等方面進行交流的活動。為了使物理探究學習環境設計質量有所保障，教師確立學生在課堂教學中的主體地位是基礎，教師也應該做好課堂教學活動組織與引導工作，從而使探究性學習活動開展的意義彰顯出來。良好課堂教學環境的構建，能夠調動學生對知識學習與探究的主動性。

例如，在《奇異的聲現象》課程教學中，教師利用多媒體信息技術為學生展示回音壁、三音石、鶯鶯塔等建筑中存在的聲現象，這在充實課堂教學內容，調動學生對課程知識學習興趣方面發揮的作用是極為顯著的[1]。在本次教學課堂上，教師組織學生閱讀教材中與共鳴相關的故事，引導學生自由發揮，對生活中常見的共鳴現象進行列舉，例如聲音在水中傳播、超聲波、次聲波等。教師并和學生利用教師中的物體一起探究“聲音傳播速度與介質之間的關系”，優質課堂教學環境的構建，在強化學生探究能力方面發揮的作用是極為顯著的。

二、使探究學習的課題明確化

物理學科是以研究自然、實驗為基礎的科學，但是很多知識是與現實生活存在密切關系的。在對物理探究學習環境設計過程中，教師應有規劃的開展探究性學習活動。

例如，在《測量電阻》課程教學中，教師組織學生進行“伏安法”測電阻的探究性學習活動，教師對學生設置了如下的探究題目“已知下圖是伏安法測電阻的實驗器材，其中電池組電壓為6V，Rx的組織大概是10歐姆，請同學們將圖中器材連接成測量Rx阻值的實驗電路（要求滑動變阻器的滑片P處于最左端時，連入電路的阻值最大）”。將探究學習理念整合進行本次課程教學中，能夠培養與鍛煉學生動作操作能力，并使學生通過科學探究方式，掌握伏安法測量電阻的原理，學會測量電阻與減小實驗誤差的方法，感受物理科學魅力的同時，獲得成功的喜悅感與深度學習的動力。由此可見，在探究學習活動課題明確化的教學情景中，探究活動運行的順暢性有所保障，初中生物理科學素養有效被培養。

三、教師合理的對學生探究性學習活動進行指導

為了使初中物理探究學習活動運行的意義彰顯出來，教師一定幫要主動的參與進學生活動中，對他們的探究思想與探究行為進行有效引導，從而協助學生不斷的積累學科知識與探究經驗。當然，教師在實踐中應不斷強化自體知識儲備量，這樣才能在探究學習活動中才能快速、有效的回答學生提出的問題，應對多變的教學情景。此外，教師也應掌握對學生探究性學習活動正確引導的方法，切忌把探究活動所涵蓋的知識點與活動開展的意義整體性告知給學生，一定要對課程教學過程精細規劃，設置滿足學生現實需求的教學問題，引導學生在思考中捕獲學科知識，借助自主實驗、專研、調查等多樣方式去驗證物理科學的真實性與科學性。例如，在《連通器》課程教學中，教師應用網絡型課件，為學生播放與三峽工程相關的錄像片，繼而出示茶壺圖品，引導學生探究連通器內水面相平的原因，進而對船閘“上部開口，下部連通”工作原理有初步認識[2]。在教師的正確引導下，初中生應用物理知識處理現實問題的能力被培養與鍛煉。總之，教師積極組織探究性學習活動，并對活動運行模式進行有效引導，能夠使學生在合作交流中強化對知識理解的深度，學會分析問題的技巧，掌握解釋現實生活中物理現象的方法，同時也獲得理論課程教學中收獲不到的情感體驗。

四、教師對學生進行有效性評價

教學評價是課堂教學體系的重要組成部分之一，為了激發學生參與探究性學習活動的興致，不斷鍛煉與強化學生的探究能力，教師應對學生的探究思路、探究行為進行有效評價，這是促進學生身心進一步發展的有效辦法。例如在物理探究實驗中，教師不僅僅要對學生的探究成果進行客觀評價，還要對學生實驗準備情況以及參與實驗的態度進行評價，耐心的指出學生探究性學習中存在的問題，從而使學生獲得來自教師的關心與幫助，樹立不斷進取與探究的信心。可見，在物理探究性學習活動設計進程中，教師有效評價環節的參與，在激發學生對物理科學知識深度探究欲望方面能夠起到督促作用。教師對學生的評價語句應體現出激勵性與發展性特征，從而對學生的思維起到啟發作用，使學生不斷對探究性學習活動中問題成因進行深度思考，培養了學生積極思考的良好學習習慣，同時探究性學習活動也進一步完善化。

綜合全文論述的內容，認識到在初中物理課程教學中探究性學習活動開展的重要性，其始終是以探究學習環境為依托的。故此，教師在后續教學中應不斷摸索與總結探究學習環境設計策略，從而使探究學習環境在培養學生對科學知識學習興趣與探究能力方面的價值發揮出來，為初中物理教學質量的提升做貢獻。

參考文獻：

[1]顧梅，孫承建.信息技術環境下初中物理電磁學探究式教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2014，（23）：143-144.

[2]盛學良.科學探究教育在高中物理教學中的應用——基于“牛頓萬有引力定律”分析[J].學周刊，2017，（01）：49-50.endprint