自然科學概論課程考核模式的優(yōu)化

廖金花+胡霞

【摘要】自然科學概論是科學教育專業(yè)的專業(yè)必修課，影響了未來國民科學素養(yǎng)。為了完美達到自然科學概論的教學要求，本文對自然科學概論課程的考核模式進行了優(yōu)化總結，包括加大平時成績所占比例，多樣化平時成績考核方式，創(chuàng)設課外機考環(huán)節(jié)，加強過程考核，采用綜合評價的過程考核評分方式，將期末考核改為開卷考試，并對考核的難度進行合理性分析。

【關鍵詞】自然科學概論 科學素養(yǎng) 考核模式 優(yōu)化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0158-02

自然科學概論作為科學教育專業(yè)的必修課，其主要目的在于提高大學生的科學素養(yǎng)[1]。科學素養(yǎng)首先是占有和掌握科學知識，科技技能和方法，其次還包括科學精神和科學道德[2]。2011年的調查報告，顯示我國具備基本科學素養(yǎng)的公民比例僅僅達到3.27%，其中，了解必要科學知識為14.67%，掌握基本科學方法為9.75%，崇尚科學精神為64.94%[3]，雖然經過近10年的發(fā)展，但是還是存在一些問題[4]。自然科學概論是科學教育專業(yè)的專業(yè)必修課，而科學教育專業(yè)專門培養(yǎng)從事中小學科學教育老師，對于未來國民科學素養(yǎng)的提高起了關鍵作用，所以科學教育專業(yè)學生能積極主動地學習本課程就顯得尤為重要，我們知道考核是促進學生學習，提高教學效率的最好方式，針對本課程的特點我們對其考核的內容和模式進行了優(yōu)化安排。

一、平時成績考核方式多樣化

鑒于自然科學概論課程本身的特點，我們設定了多種平時成績考核方式：課外查閱資料的思維導圖總結作業(yè)；對思維導圖的課堂講解；科普知識的相關練習，另外還有過程考核。

自然科學概論是以學生為主體的課程，課程一半的時間是學生對課外查閱資料知識的總結和課題演繹。就需要另外設定針對這個部分的考核，以了解同學們是否認真查閱資料，是否仔細研讀資料，總結資料。對課外查閱論文的總結，采用思維導圖而不是小論文是因為思維導圖是一種結合文字，顏色，或圖案，和關鍵詞句的總結方式。思維導圖可以同時調動左腦和右腦，無論是教學實踐還是科學研究等領域都被廣泛地應用[5，6，7]。同學們采用思維導圖而不是小論文來講解自己課外查閱資料內容的時候更容易講清楚，觀眾也更容易明白。使雙方都能夠得到提高科學素養(yǎng)的雙贏。另外關于思維導圖，有兩個方面需要強調：第一個就是思維導圖的參考文獻要求，第二個是思維導圖的主題。

之所以要對參考文獻有要求，是為了同學們養(yǎng)成學習和使用數據庫的習慣。上本課程的同學是剛上大學的一年級的同學，因為沒有使用數據庫的習慣，喜歡查什么都使用百度百科。寫的內容的引用文獻都找不到出處。所以對思維導圖要有相應的參考文獻的要求，在思維導圖的作業(yè)上凡是有文獻出處的，或規(guī)定有幾篇參考文獻的，分值相應提高。為了完成文獻的查閱，需要對這些新生進行一些數據庫（包括知網，維普和百度）的介紹， 提高學生對科研數據查找的能力。

每一次思維導圖的主題，主要是根據上一次課堂教授內容來的，如上一次教師課堂講授的內容是地質地理，那么安排同學們課堂演繹的內容主要是地質地理相關的，但是不能把題目定死，即對論題的題目不做要求，可以是珠寶鑒賞，也可以是特殊地貌地形等，其原因如下：

（1）能夠獲得講解者和聽者雙方科學知識提高的雙贏。首先做自己擅長的內容，查閱資料就有積極性。而做自己擅長的題目，就更能深入，講得更為透徹，就更能吸引大家的興趣，聽眾獲得的知識也更多。否則作者看文獻看不明白，無法完成相關內容的寫作，也就達不到教學目的。特別是跨專業(yè)的文獻查閱。

（2）有助于提高同學們的自信心。如果論題相同，講出來的效果很可能不一樣，學生之間容易產生比較，挫傷學習積極性。而讓同學們把自己擅長的內容展示給大家，則有助于提高自信心。

（3）如果相同的論題，容易造成內容重復，無新意，使課堂變得枯燥無味。而且避免了同學們之間的相互依賴性，即避免了抄襲。

課堂演繹是提高科學素養(yǎng)，激發(fā)同學們學習積極性的捷徑。讓每個同學都有一次課堂演繹的機會，展示自己，通過這種親自講解和操作，及現場觀摩讓大家更深刻地認識某種科學理論和知識[8]。

二、將期末考核改為開卷考核

為避免同學們花過多的時間死背知識，將本課程期末考核方式改為開卷考試。在考試內容上，開卷程度上和開卷考試時間上設定如下：

考核內容主要是對平時的教學內容的總結和提高即考核內容不能脫離平時的教學內容。內容設置上，包括客觀題和主觀題。客觀題的內容主要是科普知識。而主觀題的內容設置：第一，根據思維導圖的內容。第二，設計一些調查類型的題，比如：本課程教學方式的設置。

如果把調查安排在平時，因為沒有成績這個動力的促進，很多調查報告都只能完成選擇題這類的簡單的調查內容，大家對于類似于這種需要靜下心來思考的問題則幾乎沒有人愿意答，即便是答也是敷衍的那種，不能真正起到調查的目的。通過考試，讓大家竭盡全力去思考，其調查結果就更加全面深刻。讓學習主體（同學們）真正參與教學的設計上，這對于教學效果的影響則是不言而喻的。

開卷程度為全開卷。可以查閱任何書籍，包括手機百度等。但是開卷考試時間相對于閉卷考試時間要短，只有1個小時，這樣的目的主要促進學生重視平時的學習和相關練習。

如果平時努力了的，就不需盲目尋找，在規(guī)定時間內就能做完客觀題，從而有更寬裕的時間投入到客觀題的思考中。

三、加大平時成績的所占比例

期末考試改為全開卷考試。雖然考試時間上縮短了不少，但是對于客觀試題答案，還是可以通過查閱書或手機百度獲得。所以有可能導致期末考核成績和平時努力程度不成比例的情況，從而挫傷學生平時學習的動力，不利于調動學生的主觀能動性。為了避免這種情況發(fā)生，適當降低期末考核成績在課程成績中所占比例。endprint

實際上很久以來國外高校本科生課程考核就比較看重平時成績，一般占到課程成績的50%，有些特殊課程的課程成績其平時成績所占比例甚至高于期末成績所占比例[9]。鑒于平時成績的重要性，將自然科學概論課程成績中平時成績所占比例提高到50%，將期末成績所占比例縮小到50%。這樣就在提高出勤率的基礎上，盡量避免了濫竽充數。

四、加強過程考核

過程考核是同學們平時學習認真程度的最真實的反映。所以我們增加過程考核項，采納了國外普遍采用的邊學邊考的方式[10]，即邊教學、邊考核。將課程考核貫穿于整個教學過程中，最大程度地避免了教考分離。 同時也讓同學們積極參與到教學中，而不是那種填鴨式的學習方式。主要采取了以下兩種方式：

1）教學過程中根據一些知識點提問，如生物遺傳的禁止近親結婚。然后組內討論，再闡述自己的觀點。

2）科普視頻放映之前，發(fā)放問卷。讓大家?guī)е鴨栴}，帶著任務去看視頻，而不是單純的看。注意不能由教師來總結出PPT，因為每個人有每個人的理解，每個人從同一個視頻中有不同的收獲。以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

五、創(chuàng)設課外機考環(huán)節(jié)：如增加CAJ考核模式

按照大綱要求一半的課程學時是學生課外查閱資料總結時間，能用的課堂時間并不多。所以科普知識可以安排成類似于CAJ這樣的操練與練習型，這樣學生就可以根據自己的時間安排，在課外來完成機上作答，提交之后就可以了解本次作業(yè)的成績，將這個上機作答的成績作為平時成績評定的一個方式。設計了兩大模塊：分章練習，綜合測試。分章練習，就是按照教材體系內容，分章制作出理論基礎知識題，主要是選擇和填空。而綜合測試，則主要是設定各章節(jié)的比例，計算機按比例隨機選出分章練習題組合而成。

六、采納老師評分，學生組間評分和組內評分相結合的評分方式

關于課外查閱資料的總結即思維導圖的課堂闡述（過程評價）我們采取的是老師評分，學生組間評分和組內評分相結合的評分方式。詳細評分原則如下：包括小組成員評價（30%）；組外成員評價（30%）；以及教師評價（40%）。給每組發(fā)放評分表，評分主要是檢測同學們是否真正查閱資料，是否認真總結資料，是否理解所寫內容。雖然每次課堂闡述時，每組只有一個到2個同學參與，但是可以通過課堂分組討論來對組內每個同學的思維導圖作業(yè)進行評分。而關于組內討論，以往的經驗是讓大家分組討論要么是討論兩句話就結束，要么是根本就不討論。所以應以這個單列一個時間，隨機抽取組內一個同學來進行討論結果的闡述。而且要進行組內思維導圖作業(yè)的相互評分，標注做得不錯和欠缺的地方。最后統(tǒng)一上交，教師記錄成績。

七、考核內容難度適中

不管是平時考核還是期末考核，其考核內容需要一定的難度，但都不應超出學生自身的能力范圍，這樣才能激發(fā)同學的學習積極性。特別是對于跨專業(yè)來說，不適合那種深難的問題。

合理安排考核方式，考核內容和考核難度，讓自然科學概論課具有科學性，易學性同時具有趣味性，從而有效提高課程教學質量，激發(fā)學生學習興趣，提高學生科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《自然科學概論》，婁兆文，甘永超，趙錦慧，孫志敏等編，科學出版社，2012

[2]黃易君. 論科學素養(yǎng)對人的全面發(fā)展的影響[D].國防科學技術大學，2007.

[3]我國僅3.27%的公民具備科學素養(yǎng).中國青年研究，2011（4）：117-117.

[4]劉永泉.近三十年來我國公眾科學素養(yǎng)問題研究綜述.新疆師范大學學報：自然科學版，2016，35（4）：61-64.

[5]劉金芹，劉玉冰.思維導圖在會計思維培養(yǎng)中的應用.九江職業(yè)技術學院學報，2017（1）：17-19.

[6]董茜.思維導圖在腫瘤放射治療學教與學中的應用探討.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（10）：33-34.

[7]朱輝.運用“思維導圖”，讓學生學習更具思維含量.數學教學通訊，2017（13）：47-48.

[8]徐建國. 依托科普實踐活動，提高學生科學素養(yǎng)的策略與方法[J]. 學周刊，2017，（06）：118-119.

[9]宗芳，李志瑤，賈洪飛，王瀟.基于調查的本科課程考核模式優(yōu)化.中國大學教學，2014（9）：76-78.

[10]丁力.英國大學課程考核模式分析及其啟示——以HUD大學教育專業(yè)課程為個案.廣東技術師范學院學報，2010，31（2）：117-119.

作者簡介：

廖金花（1975-），博士，副教授，從事科學教育專業(yè)本科教學。endprint