農村中學數學如何有效實施分層教學初探

林金基

摘要：在農村中學教學中，相對比較應試，因此數學課程成為最重要的教學科目之一，如何在“相對應試”的情況下盡量發展學生的學科素質，為學生日后的發展打下堅實的基礎？在當前的中學數學教學中實施分層教學后，可以改善學生們的學習情況，讓學生們的教學能得到有效的提高。因此在數學的教學過程中應該以實際的教學情況為前提，探索出最有效的數學教學方法，提高學生的自主學習性。本篇文章主要針對農村的數學教學現狀出發，開展分層教學，希望能夠為日后的農村數學教學提供理論依據。

關鍵詞：農村中學數學；分層教學；研究初探；拓展思維；中學

所謂的分層教學法主要是指將學生們的潛能得到最大限度的開發，讓學生們能夠有效的拓展自身的思維，而且需要教師在實際的教學中，應該讓學生們都獲得正面的學習體驗，教師也可以從中不斷地找到適合學生們的教學方法，這一教學方法遵循了兼顧全體，分層優化和全體參與的教學原則，不僅能夠有效調動學生們學習數學的積極性，以不斷的提升數學教學的質量。因為農村學生們的分化比較早，也比較嚴重，分層教學方法就是比較重視學生自身的實際，使其有效的將可能存在的形式主義加以避免，進而達到補差、促中，培優的重要作用。

一、 農村中學數學應用分層教學現狀分析

在我國的農村中學教學中，其在實際的應用中依然存在一系列的問題需要解決，同時也使得數學教學資源受到限制。

其一，分層教學的實施需要以自主意愿為教學原則的。在實施分層之后，教學班級內的可容納人數則會有相應的限制，正是因為此原因使得分層教學實施不能滿足教學需求，而班級人數的不固定性，則會使分層教學的整體效果受到影響。

其二，教師的實際教學能力不足影響分層教學的實施。在農村的中學學校，教師自身的能力有限，在實際教學中其制作的教案，以及課堂教學方式無法滿足每一個學生的需求，同時其也沒有真正意義上的了解學生的實際學習情況，致使分層教學在農村的數學課堂中只能是“紙上談兵”，實際效果不佳。

其三，學生分層方式不夠合理和徹底。在農村的中學數學教學中，教師在實行分層的時候會有較強的主觀性，加之每一個學生都是獨立的個體，分層教學在實施的過程中過于敷衍，一方面教師不能對每個學生的自身狀況進行詳細了解，導致分層不夠合理；另一方面學生的自主參與性比較差，有的學生甚至躲避分層教學這一方式，造成了無法有效實施因材施教的情況。從上述的農村中學院校的分層教學實施現狀而言，分層教學的實際應用仍然需要進一步加以優化，以最大限度的提升課堂效率和學生成績。

二、 農村中學數學如何有效實施分層教學初探

（一） 針對學生的數學能力加以分層

為了更好的在農村中學數學教學中實施分層教學，應該對學生的實際學習情況，智力水平以及學習態度有相應的認識，之后教師將學生分成三層，即后進生，中等生，優等生。而教師應該做的就是做好相應的學習小組，每個學習小組則按照一優、二中、一差此種比例分配開，使得學生的實際的學習中優等生可以與同學加強交流，與此同時也使其自身的表達能力達到了鍛煉，中等生則可以通過討論學習不斷的改善學習數學課程的方法，并且將數學知識加以融會貫通，后進生在優等生和中等生在討論學習中找到自身的不足，打破自身學習誤區，不斷的改進數學學習方法，使得學習成績得以有效提高。

（二） 針對數學教學內容加以分層

在農村數學教學中，教師應該以教學大綱為主要的教學依據，借助數學課本進行教學，進而不斷增加學生的基礎知識學習，從而提升學生的數學成績。例如：

當教師在講解“一元二次方程”課程時候，教師通常可以分成三層進行教學，其一，教師應該讓學生們對一元二次方程的內容進行自學，以進一步的理解數學課本。同時讓學生們學習一元二次方程的定義，之后教師可以給出相應的數據進行舉例，并且讓學生自行進行求解，以此了解一元二次方程的特性。借助由淺至深的學習過程，使得學生們可以在解題的過程中增加其數學學習的成就感，幫助其更好的學習數學。除此之外，通過布置課后作業讓學習基礎較差的學生們能夠有所提高，而學生能力較好的學生也能更加深透的對知識點的理解，不斷完善其數學知識的體系。

三、 結束語

作為一名學生而言，在實際的學習中不能只依靠教師進行學習，其應該具備自主學習能力，并讓這種能力成為其必不可少的技能；同時學生應該具有活躍的思維。在數學領域中教師不斷的培養其自主性，并且根據學生的學習特點、情況，借助分層教學開展實際的數學課程。不但能夠提升學生們的積極性，同時提升了同學們的學習成績。通過這一分組分層教學理念，讓農村中學數學教學中存在的問題也得到了相應的解決。

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