淺談教學暗示在小學語文教學中的運用

張宇佳

摘要：小學語文教育作為義務教育階段重要的課程之一，是培養小學生閱讀理解能力的重要手段。教學暗示在小學語文教學中的使用有著重要的作用和獨特的價值與功能，可以在教學中巧妙而靈活地運用，并在潛移默化中激發學生的學習熱情，并且在語文教學的各部分中培養學生獨立思考的能力并調動學生思維的主動性，幫助小學生在語文學習的過程中提高學習能力和理解能力，為日后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：教學暗示；小學語文；運用

一、 引言

中國社會自古以來就注重言不盡意，意指在說話的過程中通過語言和肢體動作來表達自己的意思。因此，暗示在日常生活中隨處可見，主要是指暗示者運用不同的聲調、語氣和用語等語言性手段以及肢體動作、表情、環境等非語言手段從側面來表達自己的意思從而達到間接地刺激受暗示者的目的，最終取得影響受暗示者的心理和行為的效果。在小學語文課堂中也存在著教學暗示，教師通過自身不自覺的動作和語氣能夠間接的對學生造成影響，在學生的情感、興趣等方面產生變化，然后在日常影響中不斷地激發學生的潛力，從而幫助學生形成良好的學習心理氛圍。

二、 教學暗示簡介

教學暗示根據不同的標準可以劃分為不同的類型。根據取得效果而言可以劃分為積極教學暗示和消極教學暗示，根據暗示手段不同可以劃分為語言暗示和非語言暗示。根據上述分類標準可以將教學語言暗示細分為內容暗示、聲音暗示等。非語言暗示可以根據內容不同劃分為動作暗示、環境暗示、榜樣暗示等。因此，就要求教師在教學過程中能夠不斷地完善自己能力和運用上述教學暗示手段，并能夠將其滲透到小學課堂中，從而取得理想的教學效果。

三、 教學暗示在小學教學中的運用

小學語文教學主要包括拼音、識字、閱讀和寫作等部分，這些內容是為日后的學習打下良好的基礎。因此，暗示教學可以通過以下幾部分來影響學生，培養小學生的學習語文的能力。

1. 通過環境暗示，提高拼音教學水平

漢語作為我國的傳統語言，學好漢語的前提是漢語拼音的學習和漢字的學習。拼音字母的學習是小學低年級階段學習的主要內容，大概需要用一年級大半個學期來完成。而低年級的學生由于其認知能力和學習能力發展還不全面，在學習拼音時難免會覺得吃力，這就要求教師能夠在教學中充分考慮各種因素和使用各種手段來提高學生學習漢語拼音的效果。暗示教學可以在教學的過程中起到很好的輔助作用。其中，在暗示教學中環境暗示對小學生拼音教學的作用更為明顯。例如，教師可以在一年級教室的墻上或者是教室的各個角落布置中融入拼音字母元素，這樣可以讓小學生在課堂學習中和課后玩耍中無意識地看到各個拼音字母，能夠在有意無意中記住和掌握拼音字母。

2. 積極暗示，提高寫字熱情

教師在小學語文教學中，可以分步驟和分階段地進行暗示教學。其中，在識字教學過程中教師可以根據不同年級學生的心理發展水平和特點來進行心理暗示，可以在教學中有目的地表達各種積極的暗示，這樣可以調動學生的積極性，增加學生學習的熱情。通過正面的暗示，來加強學生的心理感受。根據小學生的心理發展的特點，這一時期小學生的學習熱情往往來自于教師和家長的鼓勵和肯定。因此，教師可以在課堂上著重來表現對學生的肯定，尤其是基礎較差和表現較差的學生，這樣可以提高學生的自我效能感和學習熱情。另外，教師還可以在批改作業時通過良好的評語來鼓勵學生。教師還可以通過不同的符號來加強學生對自己表現的認識，從而避免負面的評語過多地出現，以免打擊學生的自信心。

3. 藝術暗示，增強學生的閱讀興趣

在小學語文教學中閱讀教學是較為重要的一個部分。在閱讀中教師可以通過藝術暗示來激發學生的學習興趣。主要可以通過藝術的趣味性和多樣性來使學生保持在一個比較放松的環境和狀態中，利用悅耳的音樂、美妙的畫面和趣味性較強的活動等藝術形式來提高學生的參與熱情，通過環境暗示來保持學生的興奮感和好奇性，從而更加有利于將學生帶入到閱讀的氛圍中。例如，在講解和學習古詩時，教師可以在上課前利用一些合適的古典音樂，如古箏等古典樂器所彈奏的樂曲來吸引學生，通過音樂的帶領將學生引入到古詩所描寫的情景中，這樣更加有利于學生理解作者的寫作意圖和情緒，從而提高學生學習語文的興趣。另外，在學習現代文課文時，教師還可以利用多媒體等現代教學手段來進行圖片和視頻的播放，這樣可以進一步加深學生對課文的理解。藝術暗示的作用主要在于調動學生多種感官進行活動，在藝術暗示中使學生的無意識活動和有意識活動能夠更加協調，最終使閱讀教學能夠取得良好的教學效果。

4. 榜樣暗示，教師通過范讀引領學生學習

暗示的產生與作用還在于小學生對家長和老師的模仿和學習，尤其是在學生還小的時候，對于模仿的熱情更加濃厚。在閱讀中教師可以通過朗讀來進行示范，可以給學生形成有效的榜樣暗示作用。在語文教學中要求教師能夠使用標準的普通話進行朗讀，在朗讀的過程中能夠做到“正確、流利、有感情”的基本要求，因此就要求教師能夠在教學的過程中能夠進行標準的范讀。因此，對于小學生而言，老師每次在課堂上進行朗讀和范讀都是一種樣板，這樣會在日常生活中對學生造成一種暗示教育，從而感染學生。因此，教師在朗讀時就需要把握好節奏，抑揚頓挫、正確流利，這樣才能成為學生閱讀時的榜樣，引導學生進行模仿，提高學生的閱讀能力和語文學習能力。

參考文獻：

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