小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)

黃云娥

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，許多教師較為依賴傳統(tǒng)分析式教學(xué)，往往將教學(xué)重點(diǎn)對(duì)閱讀內(nèi)容和情感意義的精確剖析以及理性總結(jié)，無法帶給學(xué)生良好的感性體驗(yàn)，不利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，收獲知識(shí)與精神的成長。因此，本文提出“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵與意義，從“體驗(yàn)”二字入手，分析小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗(yàn)式閱讀；教學(xué)；建構(gòu)

引言：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力的主要方式。無論是閱讀教學(xué)的課堂占比還是考綱重點(diǎn)，都對(duì)閱讀教學(xué)重視有加。盡管如此，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，而忽略了學(xué)生的感性體驗(yàn)，制約了學(xué)生的閱讀感受是主要原因之一。正如新課標(biāo)對(duì)體驗(yàn)閱讀、個(gè)性閱讀的倡導(dǎo)，如何尊重學(xué)生的個(gè)體感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本以及教師對(duì)話中獲得深刻體驗(yàn)，獲得內(nèi)在情感的滿足，是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的核心。

一、 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)概述

“體驗(yàn)”是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的核心，因?yàn)殚喿x文本是在作者的親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)造而來，其中的情感、含義自然也需要閱讀者去體驗(yàn)和建構(gòu)。因此，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是指教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀文本中的情境，并在對(duì)話交流中分享閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)個(gè)人獨(dú)有的文本意義的教學(xué)過程。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)與分析式閱讀教學(xué)不同，它更加關(guān)注學(xué)生對(duì)文本情感的感知體驗(yàn)，朗讀的語言體驗(yàn)，交流探討的對(duì)話體驗(yàn)，以及個(gè)人意義的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和情感的豐富。一方面是因?yàn)轶w驗(yàn)式的教與學(xué)，能更好地感受閱讀文本的人文特性，對(duì)豐富學(xué)生情感，健全學(xué)生人格有積極作用。另一方面是因?yàn)殚喿x本身具有一定的個(gè)性化，不同的主體常常有不同的內(nèi)在感受，閱讀教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生體驗(yàn)的空間和權(quán)利。

二、 小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要意義

1. 尊重學(xué)生的閱讀主體地位，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主理解文本，內(nèi)化文本知識(shí)和情感，而教師則更多地利用自身經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成體驗(yàn)過程，整個(gè)閱讀、理解、探究、內(nèi)化的主體是學(xué)生。因此，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并由以往精細(xì)固定的教學(xué)流程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车脑O(shè)置和對(duì)學(xué)生體驗(yàn)感的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討。這種方式上的轉(zhuǎn)變將帶給學(xué)生更好的閱讀感受，學(xué)生在個(gè)性的彰顯中，將更為主動(dòng)地投入閱讀。

2. 豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力

傳統(tǒng)分析閱讀教學(xué)將閱讀文本的情感和內(nèi)在意義這些難以灌輸?shù)膬?nèi)容，以統(tǒng)一、概念式的方式傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的自我體驗(yàn)和交流，更能幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能提升學(xué)生的感知能力和表達(dá)能力。

3. 發(fā)展學(xué)生的形象思維，提升學(xué)生的想象力與記憶力

小學(xué)階段的兒童需要在形象思維的有力發(fā)展中，逐漸培養(yǎng)抽象思維。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在感知閱讀文本信息的同時(shí)，進(jìn)行形象化的加工，獲得更為生動(dòng)的情境、事物形象，促進(jìn)學(xué)生形象思維乃至想象力、記憶力的培養(yǎng)。

4. 促進(jìn)師生間的交流對(duì)話，提高學(xué)生閱讀理解的深度

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單項(xiàng)灌輸模式，而提倡師生間的平等交流和心靈碰撞。教師無論是閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平還是內(nèi)化能力均優(yōu)于學(xué)生，當(dāng)教師以共同閱讀者的角色與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，無疑能給予學(xué)生更有深度的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全方位的提升。

三、 小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的建構(gòu)策略

1. 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生快速投入閱讀體驗(yàn)

教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的體裁和學(xué)生的實(shí)際情況，借助多樣化的教學(xué)手段，比如圖像、視頻、音樂、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，令學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生情緒反應(yīng)和期待，從而主動(dòng)投入到閱讀中來。

2. 體驗(yàn)、感知文本語言，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感受

閱讀文本的語言是作者觀念和情感的表達(dá)形式，學(xué)生首先品味、感知了文本語言，才能理解、把握語言背后的含義和精神情感，而體驗(yàn)文本語言的過程，正是與自身經(jīng)驗(yàn)、文本情感建立連接的過程。首先，教師可以通過形式多樣的“讀”，比如角色朗讀、集體誦讀、默讀等，帶領(lǐng)學(xué)生把握語言表達(dá)的節(jié)奏層次以及語言的形象表達(dá)。其次，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言與大腦中的經(jīng)驗(yàn)形象進(jìn)行關(guān)聯(lián)和想象，豐富體驗(yàn)感受。

3. 組織師生交流對(duì)話，深化學(xué)生的體驗(yàn)感受

師生間的交流對(duì)話一方面是便于教師及時(shí)了解學(xué)生的體驗(yàn)情況，另一方面在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，助力學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)感受。因此，教師要積極創(chuàng)建和諧的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己個(gè)性化的體驗(yàn)感受，并結(jié)合學(xué)生情況，通過啟發(fā)性、層次性的問題，令學(xué)生更深入的思考和總結(jié)。

4. 互相評(píng)價(jià)，升華學(xué)生的體驗(yàn)收獲

學(xué)生在閱讀體驗(yàn)過程中，會(huì)產(chǎn)生差異化的體驗(yàn)感受，建構(gòu)差異化的文本意義，這種差異，既存在于學(xué)生與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與教師、學(xué)生與文本作者之間，甚至存在于學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)與自我體驗(yàn)感受之間，而這種差異引發(fā)的思考，就是對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的升華。因此，教師應(yīng)重視并組織學(xué)生做出互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生既要勇于質(zhì)疑，也要樂于接受反饋，而教師還需注意引導(dǎo)學(xué)生更有層次、更有針對(duì)性、更系統(tǒng)地做出評(píng)價(jià)。

四、 結(jié)束語

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是在素質(zhì)教育的背景下，在新課改的指導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生的。教學(xué)過程始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，與作者情感碰撞、心靈對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在內(nèi)在情感、自我意志、閱讀知識(shí)上的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生閱讀能力、語言素養(yǎng)、內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)都有積極作用。當(dāng)然，我們也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方式并非適合所有文本，還需要教師根據(jù)文本特性選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式，提高自身閱讀教學(xué)的水平。

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