淺談教材中三序結合原則的應用研究

鄭曉雙

【摘要】隨著課程改革的實施，“一綱一本”教學方式已經被打破，“一標多本”的局面煥發出勃勃生機。本文基于三序結合原則的編寫方法對比人教版、魯科版和蘇教版中“氯氣的性質”一節的“三序”進行梳理，對教學中教科書合理使用提出建議。

【關鍵詞】三序結合 氯氣的性質 有效使用教科書

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0152-02

新課程下使用的高中化學教科書以促進學生的發展、提高學生科學素養為主旨，以繼承、創新、發展為基本理念，結合社會需求、學科特征和學生發展來編寫化學教科書，現高中化學教科書由2本必修書和6本選修書組成，其中，化學必修模塊的學習是基礎中的基礎。主線脈絡清晰但是會發現不同出版社的教科書中內容編排卻有不同。教師在教學中不能死板的“教教材”，而是要對各版本教科書深入研究，取其精華，探尋一種適合本班學情的教學方案。

1.三序結合原則在教科書中的構建

一本優秀的教科書，其編排方式必然充分體現了三序結合的原則，那么何謂“三序”呢[1]？即知識的邏輯順序、學生認知發展順序和學生心理發展順序。三個版本必修教科書均在內容組織上很好的體現了三序結合原則，下面以“氯氣的性質”一節為例，淺談不同教科書三序結合原則的構建方式。

1.1 人教版的三序結合原則

在人教版必修一的化學教材中，知識點劃分依據物質的分類，分為金屬及非金屬及其化合物單元，學生之前已經學習了金屬及其化合物單元，對知識的設置主線有初步了解，有助于進行接下來的單元學習。并且人教版教材注重對知識的啟發和情境的創設。它在學生已有的經驗或者熟悉的事實和現象基礎上設置有關的學習情境并提出問題，激發學生的興趣與思考。知識結構由三個部分組成（詳見圖1），分別是氯氣的性質、氯氣的應用以及氯離子的檢驗。目的在于體現發現生活中的化學，化學造福社會的理念，并通過最后一部分鞏固知識，是相較于其余兩個版本的亮點。本節內容以實驗為基礎，人教版教科書中設置了氯氣與金屬單質、非金屬、水和氯氣的漂白等實驗探究，實驗表述較為簡單，因此所占篇幅不大，沒有設置專門的關于實驗類的欄目，形式比較單調，并且實驗與實驗之間缺少知識的過渡，需要教師適當的引導，但單看脈絡圖可發現人教版教科書較能體現三序結合原則的編排。

1.2 魯科版的三序結合原則

魯科版教材中“氯氣的性質”屬于《化學1》的第1章的《研究物質性質的方法與程序》中的一個案例，目的是讓學生構建研究物質性質的方法與程序的知識結構，它是科學探究過程的具體化[2]。 教材通過研究物質的基本程序，使學生對科學探究方法有一個初步的感知。因案例是歸類于研究物質性質方法內，所以前后知識點缺少連貫性，但內容包攝性較廣，該案例以學生實驗探究為主線，強調學生的動手操作能力以及問題意識的培養。筆者認為，這種編排方式從知識的邏輯順序上考慮，兩個部分知識點聯系緊扣，邏輯性較強，難度由易到難（詳見圖2）。

1.3 蘇教版的三序結合原則

蘇教版“氯氣性質”一節教學內容上，主要學習生產原理、性質、用途三方面知識要點，相較于人教版和魯科版，蘇教版的亮點在于對氯氣的生產原理多加一個課時進行介紹，既使學生關注了化學與技術 、社會、環境之間的現實問題，形成合理利用資源和可持續發展的觀念，也強調了實驗室操作規范及注意事項。

2.如何在教學中有效使用教科書

2.1 結合學情，“開發”教材

了解學生，是完成教學任務的基本措施，提高教學質量的根本保障。建立在了解學生基本學習情況，掌握學生知識儲備程度和身心發展規律的基礎上，做好教學內容與其它課程模塊的銜接，切實把握深廣度。化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗基礎設施較優的條件下，筆者認為教學中可以將蘇教版中實驗室制氯氣的實驗以演示實驗的形式出現在課堂中，這樣更能激發學生學習興趣，直觀形象的了解探究實驗的基本過程，在學生自己上手研究問題時，有一個清晰的研究思路。因此教師手中應有各版本高中化學教科書，去了解研究各版本教科書間的共同與差異之處，學會教材的“二次開發”，會評價、選擇、研究和使用教材。

2.2 有效教法，“開放”教學

教學是一個知識和經驗傳遞的過程，傳遞不僅僅是灌輸那么簡單，而是積極、豐滿的學習活動[3]。現階段的教學主要采用講授式的教學方法。因此，可以嘗試將討論、辯論方式引進課堂。通過學生在討論中參與學會自悟，這不僅體現了教學的民主和學生的主體地位還能幫助學生解決了學生思想的疑點，學生獨自思考解疑的過程遠比老師的直接教授更加有效。

2.3 探究合作，“開拓”思維

課堂中組織學生合作探究學習，能夠促進學生探究意識和小組合作能力，幫助學生自己發現問題，解決問題，互幫互助，激發學生學習興趣，開拓學生思維。培養學生聯系新舊知識，從多個維度對問題思考。通過實驗現象學生可能較難思考出具體的反應，在教師引導下聯系過去所學習過的氧化還原反應和原子守恒定律，讓學生探究合作，集思廣益，有利于學生發散思維培養。

3.小結

隨著課程改革，教師要學會從“教教材”向“用教材教”轉變[4]，兩者雖有一字之差，但是教學觀念是截然不同的，教師作為課程的實施者，更要學會對教材的使用和開發，依據課程標準編寫的3個版本教科書都依據“三序結合”的原則從整體上符合學科知識的邏輯順序，又符合從感知到理解、由易到難、由簡到繁這樣一些認識規律和學生的心理發展水平。但通過對比3個版本教科書不難發現各版本都有各自特點和優劣，教師要學會取其精華，在課程的實施中依據學生實際情況去合理選擇、組織教學。

參考文獻：

[1]王后雄. 中學化學課程標準與教材分析[M]. 科學出版社， 2012：104-105.

[2]李玉銀. 三個高中化學教材版本中對《氯氣的性質》編寫的對比分析[J]. 內蒙古教育， 2012（16）：48-49.

[3]劉知新. 化學教學論[M]. 高等教育出版社， 1990：213.

[4]顧曄. 從“三序結合”視角研討人教版《化學1》的使用[J]. 化學教育， 2012， 33（10）：13-15.endprint