大學日語語法教學模式的新探索

侍燁

【摘要】文章首先分析了各大院校開展日語語法教學所應用傳統模式存在的不足，然后通過理論與實際相結合的方式，有針對性的提出了對大學日語語法教學模式進行創新的途徑，希望能夠在某些方面為大學日語專業教師教學活動的開展提供幫助。

【關鍵詞】大學日語 語法教學 教學模式

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0118-02

引言：由于各大院校開展日語語法教學所應用傳統模式落后，使學生學習質量和效率都受到了一定程度的影響，因此，對大學教師而言，現階段的當務之急在于以教材內容為切入點，對語法教學模式的不足加以分析，根據學生實際情況對日語語法教學模式進行創新，激發學生積極性，為教學活動的順利開展提供便利。

1.傳統大學日語語法教學模式的不足

通過對各大院校開展日語語法教學所應用傳統模式進行分析能夠看出，無論是精讀課程，還是包括語法、翻譯、泛讀在內的拓展課程，教師普遍將教學重點放在對語法、句型和其他典型知識結構進行訓練的方面。在對日語句型進行講解時，替換練習、帶入練習和反復練習的方法都是教師較常使用的，教學手段則以翻譯法為主。實踐結果表明，僅僅應用翻譯法對日語語法相關知識點進行教學，會打消學生具有的積極性，日語語法教學活動自然難以取得應有的效果[1]。因此，想要保證針對日語語法所開展教學活動能夠取得良好的效果，關鍵在于對教學模式進行創新，激發學生積極性，只有這樣才能保證學生日語綜合能力的有效提升。

2.對大學日語語法教學模式進行創新的途徑

2.1應用語法對日常用語進行表達

通過對各大高校日語專業學生進行調查能夠發現，絕大多數學校每周均設置了相應的時間，供日語專業學生應用日語進行交流學習。在交流過程中，教師應當引導學生應用日語對身邊發生的事情進行表達，如果學生沒有掌握語法的應用方式，教師則應當用學生已經掌握的語法內容對其進行講解。另外，在互聯網日益普及的當今社會，許多事件都是通過互聯網進行傳播進而廣為人知的，大學生對互聯網應用的掌握程度和興趣普遍較高，因此，如果可以應用所掌握語法內容對網絡流行語或是某些事件進行表達，能夠在激發學生學習積極性的基礎上，提高學生的日語綜合能力。

2.2豐富課堂活動的形式以及內容

對大學日語語法教學而言，課堂活動不僅學生對自己的學習成果進行展示的環節，還是對日語語法進行更深層次學習的途徑之一。因此，教師應當對課堂活動的重要性引起重視，根據學生的實際情況和需求，對活動形式與內容進行豐富，保證對學生積極性的充分調動。

在開展課堂活動時，教師應當對知識背景和內容具有的內在關系進行調整，構建符合所講解日語語法內容的課堂氛圍。例如，在對人稱代詞進行講解時，由于這一部分內容在句子中使用的次數相對較少，學生往往無法取得良好的學習成效，此時教師便可以引導學生通過角色扮演的方式對日語語法加以掌握[2]。又或者在對日語助詞具有的用法進行講解時，教師應當保證學生可以對句子中助詞存在的作用進行體會，然后再將日語的時、體和態與漢語分別進行對比，幫助學生深化對其的理解，保證對相關語法內容進行準確的掌握和靈活的應用。

2.3引導并鼓勵學生對語法進行利用

通過引導和鼓勵的方式，讓學生將日語作為對其他知識進行學習的工具，在擴大學生視野的同時，保證學生對日語語法具有更加深刻的理解。需要注意一點，在學生應用日語對其他知識進行學習的過程中，教師應當做到及時反饋，也就是說，對于表現優異的學生，給予相應的表揚或獎勵；對于學生在實際應用過程中存在的問題，則應當及時進行糾正或解決，保證學生始終能夠保持良好的學習勁頭。

2.4提升全日語教學模式的應用比例

諸多教學模式中，能夠對學生日語綜合能力進行顯著提升的模式即為全日語教學，因此，想要保證針對日語語法所開展教學活動能夠取得良好的成果，提升全日語教學模式的應用比例是很有必要的。需要教師注意的是，應用全日語模式開展教學活動的前提是日語語法教學已經開展了一段時間，也就是說學生對日語語法具有初步、系統的認識，此時，教師便通過全日語教學的模式，利用該模式具有的優勢，為學生提供全新的、更利于語法學習的日語語言環境，學生在此環境中可以利用日語展開交流，并對日語語法進行更深層次的思考和應用。在保證針對日語語法所開展教學活動質量提升的同時，完成大學階段開展日語語法教學的核心目標。

結論：通過對上文所敘述的內容進行分析可以發現，日語語法的學習過程相對枯燥，如果教師無法對教學模式進行創新，學生積極性便會逐漸下降，進而導致學習質量和效率受到相應的影響。想要避免這一問題的出現，教師應當對現有資源進行合理應用，創新教學模式，讓學生感受到日語語法學習的樂趣所在。實踐結果表明，這一做法對學生學習效率的提升是十分有利的。

參考文獻：

[1]胡春艷.現代日語語法學派與大學日語語法教學[J].湖北科技學院學報，2015，35（03）：115-117.

[2]楊微.大學日語教材編寫中教學語法的導入順序[J].南昌教育學院學報，2017，32（03）：69-71.