基于核心素養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學(xué)模式的探索和實踐

張秀娟

【摘要】教育體制在不斷改革進(jìn)程中，對教師培養(yǎng)學(xué)生的方式方法提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。具備核心素養(yǎng)是世界發(fā)展的趨勢之一。英語作為國人第二大語言，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是初中英語教學(xué)任務(wù)之一。以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用，有效把英語閱讀與寫作整合在一起，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 以讀促寫教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0115-02

在本世紀(jì)初期，“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型就被提出。在經(jīng)濟(jì)全球化時代中，初中英語教學(xué)質(zhì)量受到更大的關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度的同時，培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)是極為必要的，從而使學(xué)生成為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。以核心素養(yǎng)為基點，應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式提升英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作水平，是初中英語教師探究的共性問題，本文進(jìn)行詳細(xì)解析。

1.積累寫作素材是基礎(chǔ)

詞匯是構(gòu)成英語作文的要素，所以要想提升初中生的英語寫作能力，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生英語寫作素材習(xí)慣是處理學(xué)生在寫作期間錯用語法、詞匯的有效辦法，同時學(xué)生也學(xué)會了正確使用動詞時態(tài)、語態(tài)，以及名詞單復(fù)數(shù)的方法。總結(jié)長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為課內(nèi)閱讀材料也就是教材中的課文，是學(xué)生積累寫作素材的最直接、有效的渠道，教材中的課文內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，并且主題鮮活多樣，語言豐富，通常是學(xué)生寫作的參照模版。

例如，在外研版《My past Life》（七年級下）的課程教學(xué)中，教師組織學(xué)生精讀、細(xì)讀課文，從而能夠正確應(yīng)用“born，strict，friendly，village，difficult，primary school”等單詞與短語，繼而教師組織學(xué)生應(yīng)用be動詞的過去式去闡述自己過去的生活狀態(tài)。為了實現(xiàn)通過詞匯的方式達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的目的，教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課涉及的知識點進(jìn)行總結(jié)，并自由發(fā)言，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的好辦法，同時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)興致，樹立學(xué)習(xí)信心，為英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

2.在閱讀過程中，協(xié)助學(xué)生整體分析課文

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙的抓住時機(jī)將自體引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，具體是當(dāng)學(xué)生對教材課文內(nèi)容泛讀或略讀以后，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有的知識與生活經(jīng)驗，對文章中存在的信息進(jìn)行有效分析，進(jìn)而明確各段落之間的關(guān)聯(lián)性，掌握文章段落結(jié)構(gòu)，這是強(qiáng)化學(xué)生英語作文層次感的有效辦法。

例如在外研版《Problems》（八年級下）的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)模式對例文進(jìn)行閱讀，共同討論例文的寫作思路，在上述過程中教師也應(yīng)積極走進(jìn)學(xué)生小組合作中，針對學(xué)生存在的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，例如鼓勵學(xué)生分別扮演課文中的角色，對文章知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。繼而鼓勵學(xué)生之間應(yīng)用“Problems與advice”進(jìn)行交流，并將口語中的關(guān)鍵詞速寫下來，這是提升學(xué)生英語口語交際能力的有效辦法，同時也使學(xué)生樹立小組合作精神，并提高聽力與寫作能力。由此可見，在以讀促寫教學(xué)模式的輔助下，初中生英語聽說讀寫以及英語學(xué)科素養(yǎng)均得到有效培養(yǎng)與鍛煉。

3.增加課外閱讀量，拓展學(xué)生閱讀視野

參照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)，七年級學(xué)生每天在業(yè)余時間應(yīng)閱讀100～150個單詞，教育部規(guī)定八年級學(xué)生每天在業(yè)余時間應(yīng)閱讀400～500個單詞。但是，事實上，初中生除了在校期間學(xué)習(xí)與背誦教科書上的材料以后，課后很少接觸英語課外讀物知識。故此，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與提升存在英語教學(xué)整體質(zhì)量，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語課外知識的興致，這是協(xié)助學(xué)生積累詞匯量的有效辦法，那么學(xué)生英語能力也會相應(yīng)提升。

例如在《What？蒺s the best movie theater》的課后教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生應(yīng)用平板或智能手機(jī)等工具，觀看《阿甘正傳》這部經(jīng)典的電影，在觀看的過程中，對“Jenny and I was like peas and carrots.”，“If you are ever in trouble，don？蒺t try to be brave，just run，just run away.”這寫熟知單詞組成的語句進(jìn)行隨讀，模仿主人公聲調(diào)和語速，同時將其抄錄下來，為英語作文內(nèi)容的充實性提供有效材料。由此可見，在這樣的課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、寫作能力均有不同程度的提升，同時學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣也被調(diào)動。總之，增加課外閱讀量，能夠拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這均是核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的外在體現(xiàn)形式。

4.結(jié)束語

通過本文論述的內(nèi)容，認(rèn)識到以核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)理念為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)與鍛煉初中生英語閱讀與寫作能力方面發(fā)揮的作用是極為顯著的這一事實。總之，以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠調(diào)動學(xué)生寫作積極性，充實寫作內(nèi)容，不斷提升英語知識學(xué)習(xí)效率。英語教師在實踐中也應(yīng)不斷摸索強(qiáng)化以讀促寫教學(xué)模式應(yīng)用效果的措施，為初中英語教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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