淺析體驗式教學在理論課教學中的應用價值

劉敏

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0045-02

依據新課程改革的要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學已難以幫助教師完成教學目標，因此尋找另一種合適的教學方法迫在眉睫。

從古至今，教育界就比較重視體驗在教學中的作用。在體驗的過程中，有助于學生理解抽象知識，體驗生活技能，同時還可以培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新的能力。在新課程改革的背景下，新穎的教學模式層出不窮，體驗式教學法進入研究者的視野，并成為教學一線教師正在實踐的新的教學模式。

一、體驗式教學的含義

在我國，“體驗”的語義在漢語中出自《淮南子？氾論訓》：“故圣人以身體之”，另外《荀子·修身》中說“好法而行，士也；篤志而體，君子也”。[1]“體驗”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷”。[2]體驗就是在實踐中親身經歷，認識事物。魯迅在《花邊文學·看書瑣記》中認為體驗是通過親身實踐所獲得的經驗。伽達默爾指出，18世紀“體驗”這個詞根本就不存在，直到19世紀70年代“體驗”這個詞才與“經歷”這個詞相區(qū)分。

“體驗”是學習者在親歷實踐中認識事物，并在教學活動中融入自己的知識經驗并獲得情感的感受。體驗式教學是根據體驗的特點建立的一種教學模式，是一種有別于傳統(tǒng)的灌輸式教學的教學模式。體驗式教學是一種由教師為主體轉變?yōu)閷W生為主體的教學方法，讓學生在教學活動中通過自己的感受領悟知識，再回歸實踐的教學模式。體驗式教學主要以情境教學為主，以滿足學生的體驗需求為手段進而鼓勵學生主動參與教學活動的教學方式。[3]相比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，體驗式教學具有形象性、參與性、層次性、意會性等特點，體驗式教學方法更能夠使學生充分的理解知識冰潔掌握知識。

二、體驗式教學在理論教學中的應用價值

1.激發(fā)學習興趣

在體驗式教學中，教師通過創(chuàng)設適應教學內容的情境和活動，讓學生在親身經歷和體驗的過程中學到知識，培養(yǎng)能力。教學情境應該與學生的生活結合在一起，從生活中選取有價值的材料，將生活實例引入課堂，充分利用學生的生活經驗，實現(xiàn)教學效果的最大化。知識不是僅僅局限于書本上的枯燥理論知識，它存在于生活中的每個角落，教師在選取素材的時候應該善于挖掘與教學內容相關的生活情境，讓生活情境在課堂教學中真實再現(xiàn)，從而貼近學生的生活，讓學生真正的認識到生活中充滿知識，而且也能激發(fā)學生的學習興趣。

2.培養(yǎng)自主學習能力

現(xiàn)代教育比較重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。體驗式教學要充分重視學生的知識和情感的需求，尊重和重視學習者的個體差異性，力求使學生成為課堂活動的主體。在學習過程中，學生之間既有競爭又有合作，讓學生在學習的過程中實現(xiàn)自我。教師在教學活動中應該做到為學生服務，幫助、引導學生在教學活動中自主學習。體驗式教學的目的是讓學生在經驗中成長，從而將學生內在潛力激發(fā)出來，將學習與學生的興趣和愿望相結合，讓學生在自己或群體完成任務的過程中學習，通過“做中學”培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

3.形成創(chuàng)新思維

思維是以感知為基礎，又超越感知的界限，是所做的事及其結果之間的有效聯(lián)結。要想幫助學生順利地解決學習中存在的問題，必須要培養(yǎng)學生的思維能力，必須教給學生科學的思維方法。

相比于發(fā)達國家，我國培養(yǎng)的學生沒有足夠的創(chuàng)新性，中國的學生已經習慣了中國傳統(tǒng)的灌輸式教學，這樣的教學模式已經養(yǎng)成了學生懶惰的思想，他們不愿發(fā)散思維尋找創(chuàng)新點，只想通過教師的傳授得到知識。一個民族進步的重要標志在于創(chuàng)新，創(chuàng)新也是當今素質教育的核心內容。在新課程改革的大背景之下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當今社會的迫切需要。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一個漫長而艱巨的任務，創(chuàng)新能力是一種比較高級的、復雜的綜合能力，它與學生的認知、情感和意志行為相關。學生不僅應具備觀察力、想象力、思維力、表現(xiàn)力、操作力等所有的基本能力，還要具有創(chuàng)新意識和相應的人格，如求知欲、好奇心、問題意識、創(chuàng)新的沖動以及自信、勇氣和毅力等，如果沒有這些能力作為創(chuàng)新的支撐，創(chuàng)新只能是一句空話。[4]體驗式教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維能力，促使學生成為善于思考和創(chuàng)新的學生。

4.加速知識經驗轉換

我國傳統(tǒng)教育的缺點是學生對于自己所學知識只知其然不知其所以然，學生只知道單純的學習知識，因此，學以致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學校很少提供合適的場所、時間和機會給學生運用、實踐所學知識。體驗式教學的優(yōu)勢在于，在教學中，教師會為學習者及時提供一個運用知識的空間，使學習者成功地進入與學習內容相似的情境活動中，為學生學習知識提供了有效方法，同時也為學生提供了檢驗知識的機會，讓學生明白知識的本質。這就需要在認識主體和認識客體之間建立一個以體驗為中介的橋梁，通過這個橋梁，認識主體就能夠比較快地進入到認識對象之中，能夠比較快的領悟到知識的本意。也就是說，體驗式教學打破了傳統(tǒng)學習中比較呆板的學習狀態(tài)，促使學生能夠運用已有的知識和經驗解決問題，并在此過程中與學生自己原有的知識經驗相整合，最終獲得新的結果和感受。

由此得出，無論是為了適應學生學習的需求還是教育研究者的研究發(fā)展趨勢，將體驗式教學運用到理論課堂中迫在眉睫。將體驗式教學這種新型的教學法應用到理論課教學中，有助于學生更好的接受和運用知識。

參考文獻：

[1]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（06）.

[2]中國社會科學院語言研究所.現(xiàn)代漢語詞典第六版[M].商務出版社，2012.第1281頁.

[3]王昱.淺談體驗式教學[J].經濟研究導刊，2011（15）.

[4]藍強.對體驗式教學的思考[J].中國教育技術裝備，2010（09）.endprint