創設有教育價值的種植園地

黃若梅

【摘要】種植園地作為幼兒在園接觸大自然的重要場所，它促進幼兒與大自然對話，發現大自然的奧秘。幼兒通過參與種植園地的觀察種植等活動，既可以讓幼兒了解農作物的生長規律，又能培養幼兒良好的個性品質和學習品質，幼兒園的種植園地對幼兒的發展有著深遠的意義。

【關鍵詞】種植園地 教育價值

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0032-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足她們多方面發展的需要，使她們在快樂的童年生活獲得有益于身心發展的經驗。”教育家陳鶴琴曾說過：“把大自然、大社會做出發點，讓學生直接向大自然、大社會學習”。大自然、大社會都是活教材，是知識的主要來源。環境是影響幼兒身心發展的重要因素，營造有益于提高素質的良好環境，是保證幼兒身心和諧發展的必要條件。幼兒園環境必須始終堅持“幼兒的興趣和需要”為本位，以實現教育的意義為目標，讓自然環境成為幼兒得天獨厚的課堂，成為幼兒探索研究的窗口， 游戲、發展的加油站，成為教師開展教育教學的良好平臺。作為幼兒園環境中，幼兒園種植園地也是自然環境中的一隅，是幼兒園為幼兒提供“種植區”，教師有目的地為幼兒創設探究性、交往性、教育性種植環境，讓幼兒嘗試愉快的播種，細心照料和體驗收獲的喜悅，讓幼兒了解植物與人類生活，自然環境的關系，培養對自然的熱愛，在種植園地獲得種植經驗，體會勞動的辛苦，感悟勞動成果的來之不易，并產生尊重勞動成果，珍惜勞動成果的積極情感。

因此，在創設具有教育價值幼兒園種植園地時要注重一下三個方面的因素。

一、創設多樣性的種植園地挖掘其教育價值，激發幼兒親近自然樂于探究。

大自然是生機勃勃氣象萬千，花草樹木、沙石水土都是孩子們感興趣的食物，孩子們在大自然中總能有無數的新奇發現，因此我們要盡可能把種植園地的品種多樣化。每種植物都有其生長特點，都有對環境、土壤、溫度等要求，人們種植農作物也是根據其食用部位有針對性地選擇種植的品種。

首先在創設適宜各種植物的生長空間，有針對性創設出品種豐富層次多樣的種植園地。例如：品種可以選草本（白菜）、灌木（辣椒）、藤蔓（絲瓜、葡萄）、喬木（木瓜、桃子）……；生長方式有平面生長匍匐地面（西瓜），有向上攀爬須搭架子（長豆、葫蘆瓜），有向土鉆（花生）……；可食用的部位有根（地瓜）、莖（蔥蒜）、葉（白菜）、花（黃花菜）、果（西紅柿）；生長的環境有黑土、紅土、黃土、沙地、池塘等。教師開展“這是什么蔬菜”主題活動，引導幼兒觀察、測量、記錄、比較，通過看、聞、摸、嘗等多種形式認識蔬菜；觀察植株的高矮長短了解植物的種類；將相同的蔬菜種植在不同土壤中，引導幼兒觀察比較蔬菜的長勢，認識到植物對土壤的不同需求；在品嘗的環節中，說說哪些是可以食用，了解蔬菜的食用部位……。這些活動讓幼兒走進種植園地、親近自然，探究大自然的美麗與神奇，逐步建立起對環境的認知結構，促進幼兒認知各方面的和諧發展。

其次，選擇適宜各年齡段幼兒觀察探究的植物。小班幼兒可以選擇種植常見的植物，感知物體表面、外形特征，以及天氣對自己生活和植物生長的影響。如：特征明顯的時令蔬菜，小白菜、包菜、西紅柿……；中班的幼兒可以選擇易于種植生長變化明顯的常見植物，能夠讓幼兒感知不同季節的特點對植物生長的影響以及對人的影響。如：向日葵、豆類、蓮藕、玉米……；大班的幼兒可以選擇不同植物在相同土壤里生長，或者相同的植物在不同土壤里生長，讓她們通過測量、猜想、記錄、統計、比較、驗證等方法探究植物的習性與生存環境的適應關系。如：花生、甘蔗、玉米、木瓜、香蕉……。在選擇和種植的過程中，教師要創造一切條件讓幼兒成為種植園地的主人，因為幼兒年齡小、體力弱，自立能力差，教師要成為幼兒的支持者，引導者、合作者，及時了解幼兒的興趣點，采納吸收幼兒的建議，引導幼兒提出自己的想法，邀請同伴老師一起收集種子、準備勞動工具，討論如何運用工具、分配任務，動手松土、澆水、施肥、捉蟲、采摘烹飪、品嘗……。教師營造寬松、和諧、自由、富有情感的心理環境，讓幼兒積極主動與環境進行有效互動，和同伴協商、討論、激發幼兒動手操作、動腦思考，探究大自然的奧妙，豐富生活經驗，接受各種挑戰，體驗參與的快樂和成功的喜悅，在適宜的環境中獲得認知、情感和行為的全面發展。

二、創設動態性的種植園地挖掘其教育價值，激發幼兒親近自然樂于探究。

空間知覺是由視覺、聽覺、運動等多種分析器的聯合活動來實現的，幼兒要用手用身體去接近物體，產生運動覺和視覺配合的時候，才有關于事物大小、遠近、方位、形狀等空間關系的知覺，幼兒的空間知覺發展是在幼兒園具體的環境和實踐活動中發展的。大自然的萬事萬物都有其生長規律，在四季變化中植物也是隨之孕育、生長、衰亡，創設的種植園地要能夠支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。首先選擇適宜種植植物的時間，盡可能把種植園地保持動態變化，有計劃地創設出精彩紛呈的種植園地。幼兒探究一年四季最適合種植什么植物？什么植物有在春季就發芽生長，在夏季就收獲成果的植物，在秋季已進入衰亡時期，枝葉衰敗但種子成熟；什么植物必須在秋季種植，冬季收獲；有的只有一季的生長期，有的是一年生長期，有的是多年生長期。其次結合幼兒的活動主題選擇孩子們感興趣的植物種植，教師根據幼兒的興趣、發展水平和已有經驗選擇將幼兒興趣的作為教育的生長點，讓教育目標與幼兒的興趣點一致。在組織活動的過程中，教師既要注重互動的結果也要注重互動的中間環節，觀察幼兒的活動行為，交往水平。如主題活動“有趣的種子”，教師可以與幼兒共同收集各種各樣的種子，猜一猜這是什么種子？討論哪些種子是種植園地里收成的？哪些種子可以種植在園地？教師讓幼兒自主地討論、協商，在必要的時機適時介入，引導幼兒根據種子的外形、顏色進行分類，將種子布置到活動室各處，如用種子作畫，種子DIY，磨豆漿……將種子主題活動一步一步引向深入，提升幼兒經驗，成為孩子們快樂的源泉。

三、創設教育性的種植園地挖掘其教育價值激發幼兒親近自然樂于探究。

大自然多姿多彩的植物在幼兒園生長，她既是孩子們生活的朋友，也是教與學的優質資源，在創設種植園地時要有針對性地挖掘教育功能，在有限的空間開發出盡可能多的教育資源。首先教師眼里有教育，心中有教育，做教育的有心人，對于種植園地的花草樹木，土壤沙石泥土池塘，都要深入挖掘其教育價值，在幼兒年齡特點和興趣點的基礎上精心篩選調整，使其達到高質量的教育。如科學活動“吹泡泡”，教師為幼兒準備學習探究的樹葉就是種植園地現摘的，有大葉面的枇杷葉，有針葉的水杉葉，有風琴褶皺的棕櫚葉，科學探究活動中，讓幼兒動手嘗試借助這些樹葉吹出泡泡。幼兒很快就把水杉葉圈出一個小圓圈，吹出泡泡，風琴褶皺的棕櫚葉卷起來也吹出泡泡啦，可是平面的枇杷葉怎么都吹不出泡泡。這時，教師不急于告訴幼兒答案，而是與幼兒討論歸納出吹出泡泡的條件“適當的力度和小圈圈”，并明確告訴幼兒枇杷葉子可以幫助我們吹出泡泡，讓幼兒繼續試驗探究，最終幼兒在教師的引導幫助下，在樹葉摳出一個小洞成功地吹出許多泡泡。

其次教師要有教育意識，要把身邊寶貴的資源變成幼兒玩耍游戲的對象，以朋友的身份帶領幼兒去尋寶探秘，關注幼兒的想法、行動，創設一個與幼兒情感態度、已有教育、認知習慣相契合的活動情境，與種植園地的一花一草一樹一葉一沙一石相交融，幼兒的求知欲才會越來越強，好奇心才會越來越敏銳，探究欲望越來越濃烈，在真實的生機勃勃的種植園地中獲得發展。

精心創設由教育價值的種植園地，以絢麗多彩千變萬化的形態展現在幼兒眼前，它會有效地激發幼兒去發現、探索和感悟。只要給孩子們機會，孩子們總會捕捉到隱藏在其中的自然界密碼，探究自然界的奧妙……從而認識自然、了解自然，既愉悅身心強壯了體魄，又發展了心智，度過快樂又有意義的童年。

參考文獻：

[1]吳冬浩，淺談幼兒園種植園地的創設與利用[J]，《教育導刊月刊》，2014（6）：39-41

[2]曹麗陽，精彩自然角樂活種植園[J]，《新課程·上旬》，2016 （11）

作者簡介：

黃若梅（1971.3-），女，福建南安人，本科，職稱：幼兒園高級教師，研究方向 ：學前教育。endprint