高職高專院校培育工匠精神的理論與實踐研究

【摘要】在高等教育體系當中，高職高專教育在培養具有創新意識、職業操守和專業技術的高素質技能型人才方面，具有直接而重要的作用，塑造、弘揚刻苦鉆研、追求極致的“工匠精神”既是其育人思想的精髓，更是國家產業結構轉型升級的現實需要。職業技能、職業思維和職業道德三者有機統一于“工匠精神”的內涵。高職高專院校可以從思想政治教育、專業教育、實踐鍛煉與校園文化營造等四方面加強對學生“工匠精神”的培育。

【關鍵詞】工匠精神 高職高專教育 現代價值 實踐路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0023-02

近年來，“工匠精神”日益成為我國社會和學術屆的關注熱點。李克強總理在2016年政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，開啟中國企業可持續發展的 “品質革命”；同年，《中國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》繼續強調“工匠精神”的重要性；在2017年政府工作報告中，李克強總理再次倡導大力弘揚工匠精神，“厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠”，打造世界聞名的“中國品牌”，促進中國經濟發展邁入質量時代。

高品質的產品源于具有“工匠精神”的企業，而企業發展人才為本，自然離不開培養具有“工匠精神”的高素質、高水平技術人員。高職高專教育作為培育專業技能型人才的搖籃，擔當了弘揚“工匠精神”的歷史重任，是國家推動創新驅動發展戰略的根本性需要。

一、工匠精神的歷史意蘊及現代價值

《說文》里記載“匠，木工也”。《辭源》曰“匠，技工的通稱”?！肮そ场痹诠糯衫斫鉃榫邆渌囆g特長或專業技術的手工業勞動者，包括三個基本要素：一是專業的要素；二是技術的要素；三是藝術的要素。在古代學徒制中，“工匠精神”指工匠對技術、技藝追求極致的專業精神，是敬業奉獻的精神體現，更是在工藝技術和道德傳承中積淀出的文化精髓?！对娊洝吩唬骸叭缜腥绱?，如琢如磨”；朱熹道：“言治骨角者，既切之而復磨之；治玉石者，既琢之而復磨之”。這些描述都體現著工匠對工藝產品制作過程的細心雕琢、反復推敲、追求卓越的專業精神。

對中國“工匠精神”歷史內涵進行梳理，可概括為三個價值維度：

一是“善”與“美”的價值追求。所謂“善”而“美”的境界，是指在物質發展水平、科學技術文明相對落后的條件下，出現的以善為美的前提、由善來統攝美的一種文明狀態。具體可歸納為兩點：一是真善美的原始統一；二是美以善為準繩。前者屬于中國古代科技文明的發展背景，后者揭示著我國古代“工匠精神”的歷史靈魂與精神核心。

二是“德藝并舉”的價值表征?！耙缘聻橄取薄暗滤嚰嫘蕖币约啊敖浭乐掠谩边@三個詞是相互統一的，這種價值體現可從三個角度進行理解，分別是“切磋琢磨”的精益求精精神、“強力而行”的敬業奉獻精神與“興利除害”的愛國為民精神。[1]

三是“心傳體知”的價值實現。包括“心傳身授”的教學過程與“體知躬行”的學習過程。中國的文化精神體現了一種“道德精神”，這種精神是人們所追求的關于“做人”的理想衡量尺度，也是內心渴望達到的“理想人格”。

隨著時代變遷，“工匠精神”的現代內涵不僅僅是指手工業勞動者所應遵從的價值理念，更是所有從業人員的職業態度、行為追求乃至精神理想，與其人生觀和價值觀有著密切聯系?！肮そ尘瘛斌w現著工匠對產品精細打磨、刻苦鉆研、不斷創新的精神品質，具有職業性、專業性和人文性三大特征。[2]

對于“工匠精神”的時代理解，主要集中在以下三個維度。

第一，職業技能作為“工匠精神”的立足點。“工匠精神”表現為“德”與“才”的統一，也是職業精神和職業習慣的統一。良好的職業習慣要通過高要求、高品質的技術制度塑造而成，是工匠的基本前提。只有精通并熟練運用職業技術，才能生產出優質產品，具有持久的創新性和創造力。“工匠精神”的塑造離不開“工匠技術”這一前提，培養“工匠精神”的本質在于對“工匠技術”的鍛造。

第二，職業思維作為“工匠精神”的出發點。人的行為方式往往受到思維方式的影響，要獲得“工匠”式的精湛技術，首要養成“工匠”式的思維習慣。亞力克·福奇把“工匠精神”的本質理解為一種思維方式，而非一些興趣或技能的集合，這種思維特點既根植于傳統文化社會的工匠式思維，又保持著現代社會的職業思維特征。

第三，職業道德作為“工匠精神”的落腳點?！肮そ尘瘛斌w現著愛崗敬業的職業態度，執著于精益求精的價值追求，致力于盡善盡美的極致體驗。作為一種職業道德，“工匠精神”涵蓋了盡職履責、愛崗敬業、腳踏實地、甘于奉獻的道德規范。這些道德規范既來源于古代傳統文化的價值積淀、也是當今社會發展的現實需求、更是社會主義核心價值觀的根本體現。作為一名職業人，真正的“工匠精神”就是在于對道德規范的忠誠履行。

綜合來說，職業技能的發揮要以良好的職業道德作為基礎前提。職業道德和職業技能是互為促進、相輔相承的，職業技能、職業道德與職業思維分別體現了“工匠精神”的不同層面，三者共同構成了一個有機完整的職業素質體系。從人才培養目標的角度出發，職業技能、道德和思維這三方面，反映了知識、能力和情感的統一；從人才培養規格的角度出發，則是技術、能力和素質的統一。

二、“工匠精神”融入高職高專院校人才培養的必要性

（一）“工匠精神”是促進我國產業結構轉型升級的時代需要

當今社會，制造業作為國民經濟發展的中堅力量，是強國之源、立國之基。隨著我國經濟建設的迅猛發展，人口紅利的優勢正在日漸消失，當前社會經濟發展進程中的重要任務就是加快經濟增長方式的轉變和產業結構的優化升級，我國必須實現由“制造大國”到“制造強國”的邁進。在“轉型升級”過程中，一方面，需要不斷進行科學技術創新；另一方面，亟需培養、鍛煉一批高素質技能型實踐人才隊伍?！肮そ尘瘛彼岢娜瞬乓蠛秃Y選規格，適應當前產業結構迅速變革的人才需求，其本質也是產業結構轉型而向高端制造業升級的壓力倒逼所致。endprint

（二）“工匠精神”是高職高專院校生存、發展的本質要求

高職高專院校是培養具有創新精神、職業道德和專業技能從業者的關鍵陣地。近幾年，國家通過一系列促進職業教育發展的政策，使職業教育的地位得到一定程度的提高。高職高專院校要認真履行國家相關政策要求，努力提高職業教育的水平、推動職業教育的改革創新，從“細”“精”“強”的角度不斷增強職業教育的辦學軟實力。此外，作為以市場為導向、以學生就業為目標的職業教育，高職高專院校必須將“工匠精神”納入人才培養以及辦學思想的頂層設計中，重視對學生職業素質、尤其是“工匠精神”的塑造，真正打造獨具特色的教育品牌，隨時關注企業對人才的需求，為企業培育具備“工匠精神”的高水平、高技能人才，通過具備“工匠精神”的高質量人才服務于企業的生產發展，并從企業獲得積極評價、反饋，作為院校評估自身教育成果的有效渠道，使高職高專學生在實現自身成長、發展的同時，反過來促進高職高專院校的生存和進一步發展，形成良性循環。[3]

（三）“工匠精神”是學生實現個人職業生涯發展的核心需要

在日益激烈的人才市場競爭中，“工匠精神”作為一種職業精神，對個體的職業發展有著極大的促進作用。良好的職業精神有助于不斷提高核心競爭力，在將來的職業生涯中發揮優勢，實現自我價值。企業在人才招聘時，除了需要求職者具有某項或多項技能外，往往關注他們的工作嚴謹性、能否吃苦耐勞。高職高專院校在對學生的職業精神進行培養時，若能突出對“工匠精神”的塑造，將極大提升學生的人力資本附加值，促進高職高專學生的就業成功以及未來的生涯發展。作為準職業人的高校大學生必須意識到，良好的職業精神乃至“工匠精神”，與掌握過硬的專業知識、專業技能一樣，是自身順利融入社會、立足社會、獲得發展的極為重要的條件。

三、“工匠精神”融入高職高專教育的實踐路徑

（一）思想政治教育是培育學生“工匠精神”的主要渠道

一方面，學生在就業和頂崗實習的過程中普遍存在“眼高手低、崗位意識差”等問題，要著力進行思想教育引導，避免乏味的簡單說教，強調榜樣模范的激勵作用，通過組織社會實踐活動，讓學生敢于擔當責任、自覺履行職業道德，將職業精神融入思想、內化于心；另一方面，學校要遵從高職高專學生的心理特征，調整與改革職業精神相關的教育內容，體現“工匠精神”的理念，采取合理的途徑，更好地對學生進行思想引導，真正明確“工匠精神”的涵義，認識其歷史意義與現代價值，進而形成端正的職業態度，加強職業素養的提升，讓學生在學習技能的同時理解、接納并踐行“工匠精神”，促進自身的成長、成才。

（二）專業教育是塑造學生“工匠精神”的直接載體

對職業精神的培養要貫穿于整個專業素質培養過程當中，滲透在專業課程教學里，尤其要充分發揮實訓教學的實際作用，幫助高職高專學生更好地從學生身份過渡到職業人。專業教育和實訓實操并不僅僅在于有形產品的完成，而是要結合相關行業領域特點和院校自身專業特色，準確分析并定位相關領域職業所應具有的職業精神，通過專業教學目標的設定、內容的選擇及考核的手段等，培養學生形成信守承諾、愛崗敬業等專業崗位的基本職業素質，使學生在言傳身教、潛移默化的影響中感受、認識、認同“工匠精神”。

（三）實踐鍛煉是養成學生“工匠精神”的有效手段

實踐是促使職業精神逐漸內化為勞動者自身職業素養的關鍵途徑。通常的實踐形式包括校內實訓、校企合作、頂崗實習等，讓學生了解并服從企業的各項規章制度，按照企業的發展戰略和人才培養規格要求，深刻理解企業的文化內涵，熟知并掌握工作要求與考核指標，獲得與具有“工匠精神”的“大師”近距離接觸的機會，潛心鉆研、精益求精，將知識、技能、素養與產品的品質實現有機融合，做到“匠心”“術骨”和“技皮”三者統一，通過堅持不懈的實踐鍛煉和潛移默化的熏陶塑造出“工匠精神”。

對于高職高專學生，“現代學徒制”是一個加強學生實踐鍛煉的較好選擇。學徒制的基礎在于校企合作，是以學徒培養為核心，以學校、企業的深入參與和教師、師傅的有效指導為支持，以課程為紐帶的人才培養模式。學生轉向為學徒；學習地點不限于學校，還包括一些生產單位的學習鍛煉；學習方式也是工學交替為主；考核方式強調教師評價、師傅評價相結合。這些特點對于培養學生的“工匠精神”具有極大的促進作用，企業中的“工匠”都是技能高超、經驗豐富的，他們的指導更能使學生通過非言語交流去真實感受到“工匠精神”的實質。

（四）校園文化的建構是培養學生“工匠精神”的環境條件

“工匠精神”屬于深層次的文化形態，高職高專院校要堅持“德育先導，以文化人”的理念，將社會主義核心價值觀作為思想指導，校園文化建設堅持以“工匠精神”為核心，從物質文化、行為文化和制度文化三方面下功夫。一方面，將傳統文化、民族文化、地域文化納入到校園的文化內容當中，增強文化體驗，突出文化育人，了解“工匠精神”的歷史文化意義；另一方面，鼓勵企業文化進校園，幫助學生了解當前社會的職業環境，明確現代職業特征與時代需求。高職高專院校要具有長遠目光，營造寬松、和諧、友好的校園文化環境，切實加強學生對“工匠精神”的歷史價值的理解與時代認同感，實現教育感化和激勵引導的效果。

在國家全面提升產業競爭力的關鍵階段，高職高專院校擔負著培養高素質高技能人才、推動國家就業創業以及傳承優秀技藝的重要使命，強調學生“工匠精神”的培養既是歷史文化的承續，也是時代發展的迫切需求，更是高職高專教育切實服務于國家的產業結構調整和經濟轉型升級戰略的精髓所在。

參考文獻：

[1]薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教史話，2013，（34）：95-96.

[2]李小魯.對工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀[J].當代職業教育，2016，（5）：4-5.

[3]張永新，林潔.高職學生職業精神培養探析[J].新疆職業大學學報，2013（2）：23-25.

作者簡介：

李暢（1990-），女，漢族，吉林雙遼人，北京師范大學碩士，長春金融高等?？茖W校經濟管理學院教師，研究方向：高校思想政治教育、就業創業教育。endprint