生物醫學工程專業《人體解剖生理學》實驗教學模式的改革與實踐

楊雅敏+章潔

摘要：人體解剖生理學是生物醫學工程專業的一門必修基礎課，人體解剖生理學的實驗教學是該門課程教學中的重要組成部分。本文針對目前生物醫學工程專業人體解剖生理學實驗教學中存在的問題，進行了教學模式改革的探索與實踐，以提高教學質量、服務專業建設為出發點，從實驗內容選擇、實驗教學方法以及課程考核模式等方面進行改革，調整課程結構布局，體現工科專業特色，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：人體解剖生理學；實驗教學；生物醫學工程；教學改革

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0260-02

人體解剖生理學是生物醫學工程專業的一門必修基礎課，對于生物醫學工程專業的學生而言，通過此門課程的學習，學生能夠對人體的基本形態結構和生理過程具有全面的了解和系統的認識，為學習如何把工程技術應用于生物醫學領域打下基礎。并且，通過學習人體解剖生理學知識，能夠使學生了解人類在探索各種生命現象的過程中遇到的問題，對目前在防病治病以及醫療保健方面的需求有具體而感性的認識，啟發學生在未來生物醫學工程專業相關的學習和工作中發現“醫工結合”的交叉點[1-3]。

一、生物醫學工程專業人體生理解剖學課程教學存在的問題

人體解剖生理學作為醫學基礎課，其教學內容涉及了人體解剖學、生理學、病理學、細胞生物學等相關知識，內容體量大、理論性強、知識點非常廣泛。由于專業培養目標的不同，與生命科學專業和醫學臨床專業等相比，生物醫學工程專業中人體解剖生理學的教學中普遍面臨理論教學課時少、實驗課程安排緊等問題，實驗部分的教學學時大大減少甚至缺少實驗課程。因此，如何本著少而精的原則，在有限的時間里圍繞教學大綱要求，合理安排教學內容，達到生物醫學工程專業對該課程的知識要求，并且通過合理改革實驗教學模式，培養學生的實踐能力，是人體解剖生理學課程教學過程中需要不斷探索的課題。

二、生物醫學工程專業人體生理解剖學課程實驗教學模式的改革

（一）合理安排實驗內容

實驗教學與理論教學相輔相成，實驗教學內容的設置不僅影響學生對實驗課學習的興趣，在培養學生實驗技能的同時也能深化學生對理論知識的理解和掌握。對于解剖學相關知識而言，為了掌握人體的基本結構和微觀結構，最有效的學習方法是通過實驗觀察人體標本、模型、組織切片，直觀地獲知各個器官形態學及組織學結構。對于生理學相關知識而言，除了通過實驗充分理解理論教學中涉及的人體生理功能的一般規律等之外，相關的實驗過程也是培養學生的動手能力、分析和解決問題能力的過程。這就需要充分發揮學生的積極性，啟發學生主動思考。

在實驗內容的選擇和組織形式的設計上，我們根據教學大綱中的重點和難點，綜合解剖學和生理學的知識點，以人體系統為單位規劃實驗內容，相應單元的實驗內容由解剖學觀察和生理學實驗兩部分組成。在實驗形式的設置上，由于驗證型實驗基本上是被動的觀察或驗證實驗結果，難以激發學生主動學習的興趣，考慮到人體解剖生理學涉及的內容和人體自身的密切相關，充分利用這一優勢，我們采用驗證型實驗和探索型實驗相結合的方式，特別增加了以學生自身為研究對象的一系列探索型實驗的比例，例如盲點的測定、各色視野的測量、人體動脈血壓測量、心音聽診、安靜時和運動后心率脈搏測量等，在這些實驗中，學生測定了自己的一些生理功能指標，從認識自己、了解自己的生理指標的角度出發，每個學生最終都獲得了一套自己的數據，在此基礎上進行分析，大大提高了參與實驗的熱情和興趣。

（二）優化實驗教學方式

傳統的人體解剖生理學實驗教學以教師演示、學生操作為主要的形式。由于缺乏動手實踐的機會，學生在教師引導下進行實體、模型的觀察仍是被動接受的過程，缺乏參與感和主動性。除了增加師生間的積極互動外，我們充分利用實驗課的時間，通過“翻轉課堂”的形式，以學生為主體，由學生自己來介紹相應的內容。在“人體系統解剖學及組織學切片觀察”的實驗中，我們讓學生以小組為單位，每組4-5人，以專題討論的形式，全班各組從人體各大系統中分別選擇一個系統，通過預習和自主學習，在實驗課上讓學生結合人體標本或實物模型介紹組成該系統的主要器官、結構特征及主要生理功能，并且介紹生物醫學工程的技術手段在該系統中的一種應用等前沿動態進展。以上專題討論實驗課安排在對應的理論課后，亦是對理論知識及時復習的過程，這種以學生為主的實驗形式極大地提高了學生在課程中的參與度，取得了較好的教學效果。

（三）改革課程考核方法

完善考核評價體系是人體解剖生理學課程改革的一個重要方面。如何從以往對知識點的考查為重心轉為以能力考查為重心，是課程考核方法設計的關鍵。而實驗課表現無疑是考核學生各項能力的重要依據。由于在實驗課中加入了專題討論和自主學習的部分，我們在課程考核中增大了實驗成績和平時成績比例，減少了期末閉卷考試中客觀題的分值，在閉卷考試中增加了與實驗設計有關的主觀題目的分值，既考查了學生對于相關知識點的掌握情況，又檢驗了其對于相應知識點的理解和靈活應用的能力。

三、結語

針對生物醫學工程專業的人體解剖生理學實驗教學中存在的問題，我們開展了一系列的教學改革與實踐，強調能力的培養，激發了學生的學習興趣和參與熱情，取得了良好的教學效果，為培養高素質的生物醫學工程專業復合型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李小慧，吳建盛.理工院校生物醫學工程專業解剖生理學教學的思考[J].中國電力教育，2013，（10）：161–162.

[2]劉美麗，王江雪，周鋼，樊瑜波.生物醫學工程專業實驗動物學教學方法的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2013，（32）：157–158.

[3]楊文偉，薛凌云，楊勇.生物醫學工程專業中《人體解剖生理學》課程教學模式改革與思考[J].教育教學論壇，2014，（42）：82-85.

Abstract：Human anatomy and physiology is one of core courses required for college students majoring in biomedical engineering. The experimental teaching plays a significant role in the teaching process of this course. In this paper，to solve those critical issues regarding current experimental teaching of human anatomy and physiology，we have performed series of exploration and practice of teaching mode adapted to biomedical engineering. In order to improve the teaching quality in accordance with interdisciplinary characteristics of biomedical engineering，our teaching reform focused on the optimization of experimental teaching contents，teaching methods and approaches，course examination and assessment forms. With a well-designed course structure featured in the specialty of engineering，students can be trained for improved practical and creative abilities.

Key words：human anatomy and physiology，experimental teaching，biomedical engineering，teaching reform