高校生物統計學教學改革與探索

張恩盈+趙永厚+程麗巧+宋希云

摘 要：生物統計學是高校生物科學的專業基礎課，該文結合生物統計學教學改革實踐，就優化教學內容、教學手段，教學方法，考試方式等方面進行了論述，提出了生物統計學課程教學改革的途徑，以期培養學生學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：生物統計學；教學改革；教學效果

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）23-0145-2

Abstract： Biostatics is a professional basic course of life science in universities. This paper based on the biostatistics teaching reform practice，several teaching methods were put forward in order to stimulate students' interest in learning and improve teaching effects，such as optimizing teaching contents，reasonable teaching means and teaching methods，reforming traditional examination mode.

Key words： Biostatistics；Teaching reform；Teaching effect

當前，隨著互聯網時代的到來和生物科學的迅猛發展，實驗技術和研究方法不斷創新，實驗數據呈幾何級數的增長，如何處理、分析實驗數據，解析科學規律，已成為生物科學發展的限制因素。生物統計學是一門探討如何進行生物學實驗研究的設計，取樣，分析，資料整理和推到科學規律的工具科學，目前已經廣泛應用于生物學科領域[1，2]。隨著高校教學改革的不斷深入，如何培養學生利用統計學原理和分析方法解析科學規律，培養學生科研素養，提高整體素質，已經成為高校生物統計學教學改革的重要研究課題[3-5]。結合多年的教學經驗，筆者通過分析高校生物統計學教學中存在問題，就教學內容和教學方法進行了探索，以期提高教學效果，適應新時期生物學發展的需求，培養合格的統計學人才。

1 教學現狀和問題分析

1.1 教學內容偏重理論講授，學生學習興趣較低 目前的生物統計學的教學主要是教師依托教材，講授相關的統計理論和分析方法，推到涉及到的定理和公式。生物統計學課程的理論抽象，難以理解；概念和公式多而復雜，難以記憶和應用，導致該課程在教學上具有“難教”“難懂”“難學”的特點。傳統教學以板書為主，或結合多媒體授課，主要理論知識，導致學生機械的記憶有關公式，不能當堂理解其含義并靈活運用。當學生跟不上教師的授課節奏或因事假而耽誤課程，就更難理解后續章節內容，久而久之便對該課程失去興趣，而且極易產生抵觸心理。

1.2 課程內容設置不合理，軟件教學和理論教學脫節 隨著科學技術的迅猛發展，大量的數據不斷產生，即進入大數據時代，要利用生物統計學解決實際的科研問題，單憑依據統計理論和方法，計算相應的統計值指標是不夠的，而需要相應的統計學軟件分析試驗數據，得出科學的結論。目前多數高校生物類專業的生物統計學課堂理論教學與統計軟件上機試驗不能有機結合。目前隨著生物科學的快速發展，各類統計軟件被廣泛開發和應用，比如Excel表統計分析工具、SAS、SPSS、R語言和DPS數據處理軟件等等，各高校一般都是對各種統計軟件進行簡單的說明講授，而不是針對不同專業學生選擇合適的軟件進行深入的講解，使學生理解并掌握一類軟件，并能靈活運用，導致課堂所學內容與科研實踐不能緊密結合，學生利用軟件分析解決科學問題的能力不能顯著提高。

2 生物統計學課堂教學的改革和探索

2.1 明確培養目標，優化教學內容 生物統計學是一門理論性和實用性都較強的專業基礎課，統計方法具有很強的實用性，由于生物科學實驗技術的不斷發展和創新，加之生物統計學課程學時的限制，在教學中因注重講解統計方法的發展變化及其在實踐中的應用。因此，在課堂教學中應采用案例教學，設計并引入適宜的統計案例，從案例的數據資料開始，講解根據實驗目的，如何采用不同的實驗設計或調查方式進行數據的搜集，怎樣設計實驗或調查方案，如何保證取得樣本的代表性，如何減小實驗誤差，如何利用相應的統計方法如假設檢驗、方差分析、回歸分析、卡方測驗等分析試驗數據，提高統計分析方法的可學性和應用性，為學生踏入社會運用統計方法解決科學問題奠定基礎，進而培養學生對生物統計學的學習興趣。因此，應該根據生物類專業的特點和需求，合理安排教學內容，改革教學方法和手段，體現生物統計方法的實用性和重要性。

2.2 結合軟件教學，提高實踐能力 目前在多數農業類高校生物統計教學中，課堂教學和軟件應用環節脫離，教師在課堂理論教學中沒有把相關軟件的應用融合進去，導致學生死記硬背理論和公式，不能靈活運用，而進行軟件教學時，學生忘記相關理論或分析方法不能與相關理論聯系，只能照搬硬套，機械的分析數據，不理解分析原理或不能解釋所分析結果。因此，在課堂教學中，教師應根據所講章節內容，結合相關軟件如DPS、SPSS、EXCEL等進行課堂演示講解，重點講述分析原理及其對分析結果科學合理的解釋。增加課堂軟降實訓內容，增強學生課堂理解統計學原理和實際應用的實踐能力，提高課堂趣味和效果

2.3 創新教學手段，培養學習興趣 生物統計學內容枯燥，公式繁多，理論抽象，單一的教學形式很容易使學生對該課程產生厭學情緒，因此，在授課過程中，應針對不同的教學內容，改革教學方法，豐富教學手段，提高學生的注意力，培養學生的學習興趣。在理論課程的教學過程中，例如引入具體的案例，結合軟件進行數據分析，引導學生通過分析具體案例，深入淺出的將理論知識傳授與實踐能力培養相結合，加深對理論知識的理解和把握。再如課堂教學中探索“講—學—練—思—拓”的能力訓練的教學模式，由課堂教師的“一言堂”變成教師和學生互動的“多言堂”，學生由“被動”變成“主動”，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，挖掘統計學學習的趣味性。打破僵化死板的傳統教學模式，樹立以學生為本的教學思想，培養學生個性化發展和自主學習能力，創新思維能力和實踐能力，有助于學生理解和掌握相關統計方法，強化統計思維。

2.4 構建網絡教學平臺，拓寬學習溝通渠道 充分利用發達的網絡技術和多媒體技術，構建統計學網絡教學平臺。教師以互聯網為媒介，進行課外資料傳送，布置作業、單元測試、模擬考、答疑及討論等課外教學活動。網絡教學平臺為教師和學生提供了一個多層次，立體化的教與學互動空間，學生可根據自己的實際情況調整學習內容和進度，進行主動學習；教師可以及時獲得日常教學情況反饋，便于及時調整教學工作。

3 優化考核方式，達到學以致用的目的

考核是采用科學的方法衡量學生知識掌握程度和教師教學效果的一種重要方式。傳統的考核方式主要以閉卷考試為主，主要側重課本基礎知識和基本技能的理論性考查。由于該課程的應用較強，除了傳統的閉卷考察理論知識之外，還應該加強學生的對理論知識應用性的考察。因此，可將該課程的考核方式分為以下3部分：首先是理論知識的考核，以閉卷考試方式進行，權重占總成績的60%；其次為上機操作考核，考查學生利用所學的統計學軟件在計算機上完成實驗數據的整理、分析和統計推斷等，權重占總成績的30%；最后是平時成績的評析，主要考查學生的課堂表現、作業完成情況和出勤率等，權重占總成績的10%。通過以上的考核方式，希望能對學生掌握本課程理論知識、對理論知識的實踐性以及學生自覺性、學習態度等有一個綜合的評定。

生物統計學課程作為生物學領域中重要的工具課，對于學生的專業課學習和以后的畢業論文設計及將來從事相關專業的工作十分重要。要提高生物統計學課程的教學效果和質量，教師不僅要努力鉆研探索，提高自己的綜合素質，同時也必須緊跟時代發展步伐，優化教學內容，改進教學方式。只有不斷地探索和改進，才能提高學生運用知識解決實際問題的能力，提高教學效果和質量。

參考文獻

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[2]陳秀莉.生物統計學教學改革實踐與體會[J].陰山學刊，2014，28（3）：90-92.

[3]徐向華，劉翠英，李仁英，等，宮敏.生物統計學課程教學改革與實踐[J].安徽農業科學，2013，41（12）：5618-5619，5621.

[4]李昆太，程新.生物統計學教學改革初探[J].大學教育，2013（7）：93-94.

[5]戚文華，蔣雪梅.《生物統計學》實驗教學方法探索[J].安徽農學通報，2013，19（15）：148-149.

（責編：張宏民）