“大學生心理健康”課程教學模式創(chuàng)新

王金蕊+王艷

摘 要：“大學生心理健康”課程的教學以當下大學生的思想動態(tài)和心理需求為重要基礎，需要引導學生進行自我體驗和認知，課程教學強調(diào)互動性和自助性，與傳統(tǒng)教學模式存在較大差異。結合慕課（MOOCs）教學模式的特點，研究了將其引入大學生心理健康教育課程教學所帶來的突破和挑戰(zhàn)，為“大學生心理健康”課程提供了創(chuàng)新性的教學模式。

關鍵詞：慕課（MOOCs）；“大學生心理健康”；教學模式創(chuàng)新

隨著我國高等教育向大眾化方向發(fā)展，逐步形成了多元化、差異化的校園環(huán)境，大學生心理問題日益突出，高校紛紛開設心理健康教育課程作為素質(zhì)教育的基礎和心理健康教育的主要途徑。“大學生心理健康”課程是一門集知識、體驗、實踐為一體的綜合性課程，重在激發(fā)學生的自我體驗和成長。因此，高校教師需要突破傳統(tǒng)的教學模式和課程評價標準，挖掘更多的教學資源、摸索更加合理的教學模式和方法。慕課（MOOCs）作為近年來在世界范圍內(nèi)迅速興起的大規(guī)模在線開放課程，因其資源共享、方式靈活、順應大數(shù)據(jù)時代背景，為“大學生心理健康”課程構建教學資源和教學模式提供了靈感和可能性。

“大學生心理健康”課程創(chuàng)新教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

1.教學目標不同。傳統(tǒng)教學強調(diào)認知性、封閉性和預成性，以經(jīng)典理論和前沿科學為教學重點、以間接經(jīng)驗為基礎、以傳授系統(tǒng)的學科知識為目的。目前，高校設置的心理健康教育課程的教學目標是為了更好地促進學生健康成長和發(fā)展，并非是預成的，而是不斷生成、自主建構的。該課程的教學以直接經(jīng)驗為基礎，需要了解當下大學生的思想動態(tài)和實際的心理需求，需要強化學生的自我體驗和認知，需要學生參與課程內(nèi)容的設計、構建和運行。

2.教學形式不同。傳統(tǒng)教學是以“教師”為中心，教師不僅是知識的傳授者，而且是教學的絕對主導者；學生既是知識傳授的對象，也是課堂內(nèi)容的接受者。“大學生心理健康”課程是集理論知識教學、團體心理訓練為一體的課程，是強調(diào)互動性、體驗性、實踐性、自助性于一體的理論性與操作性相結合的課程。[1]該課程的教學是以“學生”為中心，學生是課程教學的主體。實施過程是教師促進學生主動建構心理的過程，因此教學形式上遵循“由學生出發(fā)，從學生中來，到學生中去”的原則。

3.考核形式不同。傳統(tǒng)教學評價重視的是預定目標和計劃的達成程，是學生對知識點的掌握和實際應用情況，書面考試和實驗操作考試是評價的最重要方式。“大學生心理健康”課程的教學效果很難通過書面考試或實驗操作考試準確地反映出來，能否取得實效以及取得多大實效，在很大程度上取決于學生是否產(chǎn)生真切的體驗以及體驗的程度，它更加強調(diào)動態(tài)性評價、情境性評價和協(xié)商對話式評價。

慕課（MOOCs）為大學生心理健康教育課程教學帶來的改變

1.以在線互動的功能翻轉課堂學習模式。慕課（MOOCs），也稱MOOCs，是“Massive Open Online Course”的英文縮寫，具有大規(guī)模、在線和開放三大特點。[2]慕課（MOOCs）的誕生打破了時間與空間的限制，打破了單一的傳統(tǒng)課堂教學模式，形成了師生在線互動的教學平臺。在此基礎上，學生獲取信息和知識的渠道大大增多，遇到疑難問題時通過在線平臺可以直接提出問題并迅速得到解答。從而，學生成為課堂學習的主體，課堂學習由“學生主宰”，體現(xiàn)的是一種全新的翻轉課堂的學習模式。

2.以短小精悍的視頻強化知識點。慕課（MOOCs）擁有豐富的教學資源，融合了各種多媒體資料外，與網(wǎng)絡公開課或學習軟件相比，最大的不同在于視頻時間的長短。慕課（MOOCs）視頻課由幾分鐘至十幾分鐘不等的“微課程”構成，創(chuàng)新地將知識碎片化，組合成為一個個知識點，形成新的知識框架。教師可以打破傳統(tǒng)的知識框架，發(fā)揮個人的特點與專長，就知識點進行深入淺出的講解；學生的學習時間更加自由，可以穿插在生活的空閑時間中，也可以根據(jù)需求選擇學習內(nèi)容，不斷回放、強化。

3.以線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果了解學生動態(tài)和需求。慕課（MOOCs）以互聯(lián)網(wǎng)為載體，提供了足以分析學生學習狀態(tài)及心理需求的精準數(shù)據(jù)庫。在慕課（MOOCs）學習中，學生可自主決定學習時間，選擇學習資源，而教師可系統(tǒng)性地獲得學生學習的頻率、頻次以及各學習資源的點擊量等數(shù)據(jù)，實時掌握學生的學習動態(tài)及關注點。教師既可以對學生個體學習習慣來進行分析，又可以知悉當下大學生群體的心理動態(tài)及對教學的偏好。

基于慕課（MOOCs）的“大學生心理健康”課程的教學模式創(chuàng)新

1.推動“教”與“學”角色的轉變，激發(fā)學生自主學習熱情。“大學生心理健康”課程的教學，是由“教”與“學”兩個方面統(tǒng)一組成的雙邊活動。在教學中，要讓學生參與到課堂活動中來，激發(fā)學生的積極性與主動性。基于慕課（MOOCs）的“大學生心理健康”課程的教學模式恰好滿足了這一要求，慕課（MOOCs）實現(xiàn)了教學的全程參與，并具有規(guī)模大、開放性程度高、互動性強等特點，強調(diào)了“大學生心理健康”課最為重要的體驗性與互動性。這種“翻轉課堂”“先學后導”的方式，其最大好處是讓學生參與教學活動，從“以教師為中心”真正轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，讓教師有時間與學生進行交談，方便教師及時掌握大學生的心理動態(tài)，增強課堂的互動性，提升“大學生心理健康”課程的實效。

2.建立混合式教學流程，延伸師生課外交流平臺。所謂“混合式教學模式”，是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化模式下教學的優(yōu)勢結合起來，形成在線教育資源與課堂教學優(yōu)勢互補的教學模式。在這種混合模式下，要求教師和學生一起分享課堂，實現(xiàn)創(chuàng)新模式的教學流程再造。例如：在課堂前，教師發(fā)布教學視頻，學生可以通過電腦、手機等多種終端登錄“慕課（MOOCs）”平臺進行前置學習，并與其他學習者和教師進行互動交流。[3]

3.整合課程教學團隊資源，助力教師自身成長，提升現(xiàn)代教學技術應用空間。以慕課（MOOCs）推動“大學生心理健康”課程教學模式的創(chuàng)新，對高校探索教師隊伍的培養(yǎng)途徑，優(yōu)化教師資源配置，提供了有益的借鑒。一是教師要具備心理健康教育課程所要求的專業(yè)知識；二是教師還要具備將現(xiàn)代技術融入課程制作的能力，制作教學視頻；三是優(yōu)秀的教師要有協(xié)調(diào)和動員課堂的能力，充分發(fā)揮學生的課堂積極性與創(chuàng)造性。因此，與傳統(tǒng)課程相比，該課程對教師的要求更高。除此之外，在“慕課（MOOCs）”模式下，教學活動除了主講教師外，還要配備多個輔導教師和助教，同時還需要現(xiàn)代媒體技術和教學手段的支持。慕課（MOOCs）時代需要建設“三位一體”的大學生心理健康教育、教學團隊，這個團隊要具備課程所要求的多方面素質(zhì)，因此對高校大學生心理健康教育團隊提出了更高挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]許國彬，黃紅清.論大學生心理健康教育課程教學基本要求[J].思想教育研究，2010（10）：46-49.

[2]陸賽茜.慕課的發(fā)展現(xiàn)狀與前景[J].新媒體與社會，2014（1）：309.

[3]李梁.“慕課”視域下深化思想政治理論課教學改革的若干思考[J].思想理論教育導刊，2014（12） ：68-71.

（作者單位：北京科技大學學生工作部）

[責任編輯：翟 迪]endprint