基于校企合作的高職微課開發(fā)與應用研究

孫榮華

【摘要】近年來，微課這種創(chuàng)新的教學模式逐漸受到學生和教師的青睞。文章分析了高職院校與企業(yè)合作進行微課開發(fā)的意義和開發(fā)模式，并以工程監(jiān)理專業(yè)為例，對基于校企合作的高職微課開發(fā)與應用進行了研究。

【關鍵詞】高職微課；校企合作；開發(fā)設計

一、引言

微課就是“微型視頻網絡課程”的簡稱，微課教學主要是利用微視頻作為教學的載體，針對重點或難點知識來設計和開發(fā)的一種支持多種方式進行學習的視頻教學資源。微課教學與傳統(tǒng)的教學模式有很大的不同，它是以在線視頻為主要載體，在5～10分鐘的時間內講授某一個知識內容，學習者可以利用移動終端更加靈活自主地進行學習，不受時間和空間的限制。

一、基于校企合作的高職微課開發(fā)的意義

（一）幫助高職院校解決課程設置滯后的問題

就業(yè)困難，發(fā)展空間小是當前很多高職院校畢業(yè)生面臨的一個困擾，導致這一問題的主要原因之一就是學校專業(yè)課程的設置滯后，課程內容過于陳舊，跟不上實際就業(yè)情況。校企合作最主要的功能就是要讓高職院校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生，兩者進行密切合作。因此，校企合作的微課資源開發(fā)設計可以根據企業(yè)各工作崗位的實際要求來對課程的結構和內容進行設置[1]，還能根據企業(yè)對人才規(guī)格需求的實時反饋來開發(fā)和調整微課開發(fā)和設計中的教學知識設置。這樣一來，校企合作的微課開發(fā)就能不斷地調整和更新課程設置，促進高職院校教學的改革。

（二）降低企業(yè)經營成本

校企共建模式下開發(fā)出來的高職微課資源可以讓學生直觀地了解企業(yè)最新的工藝和技術，與企業(yè)的職業(yè)崗位標準實現(xiàn)完美的對接，融合企業(yè)文化，不但可以使學生畢業(yè)后能夠直接走上工作崗位，同時企業(yè)也節(jié)省了大量招聘和培訓的經費。此外，校企合作模式下開發(fā)的微課課程也可以在企業(yè)內部的員工培訓中使用，或委托學校完成對員工的培訓。通過以上合作方式，企業(yè)經營的成本也能有效地降低。

（三）提高學生的專業(yè)技能水平

校企合作模式下，教師應與來自企業(yè)的專家共同研究和探討課程資源的開發(fā)，教學內容要盡可能結合內部各實際崗位的要求，確保學生在學習該課程后，不僅專業(yè)知識能得到鞏固，同時還能更進一步了解企業(yè)實際的工作內容。除此以外，校企合作開發(fā)的微課資源還能有效地解決當前高職院校教學內容與實際應用脫節(jié)的問題，提高學校實踐教學的質量[2]。學生除了要對相關的微課內容進行學習以外，還應通過互動平臺來完成相應的測試和練習，最后由微課開發(fā)團隊進行解答和評價。這樣一來，學生的專業(yè)技能水平必然能夠得到有效的提高。

二、校企合作模式下的高職微課開發(fā)

2014年國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的重點就是要提高教育信息化的水平，要求在職業(yè)院校的教育教學中，加強與實際生產相關的遠程互動教學。要滿足這一要求，就必須讓企業(yè)也參與到職業(yè)教育中來，與職業(yè)學校共同探討和制定教學內容。因此，在高職院校的微課開發(fā)中，企業(yè)的作用極其重要。學校應和企業(yè)共同完成對高職微課資源的開發(fā)，通過不斷深化校企合作的方式，使微課資源的開發(fā)更具職業(yè)教育特色，課程標準更加符合企業(yè)的實際崗位需求。

（一）確立微課主題和內容

傳統(tǒng)的高職教學更加注重學科知識體系的原理和理論知識，而在校企合作的微課開發(fā)模式中，知識點的確立應建立在崗位需求的基礎上，并遵循職業(yè)標準。在設計微課的主體和內容時，應突出實操性和技術性。因此需要由企業(yè)專家和學校教師共同研究、制定職業(yè)崗位所需的微課內容。確立微課主體之后，就需要精心設計教學的形式和內容。教師和來自企業(yè)的專家要以就業(yè)為導向，共同研究和設計微課資源，既要注重知識與技能的結合，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，同時還要考慮到學生的實際情況，盡可能讓微課內容能夠在短時間內激發(fā)學生的興趣，這樣才能讓校企合作開發(fā)的微課資源真正發(fā)揮出應有的作用[3]。需要注意的是，在微課資源開發(fā)中，應結合企業(yè)各崗位的相關情境，打造以情境體驗為重點的微課課程資源，讓學生能夠更加直觀地接受知識和技能的教學，盡量不采用以理論講解為主的傳統(tǒng)教學模式。

（二）選擇微課學習平臺

學校在選擇微課學習平臺時，應結合自身實際情況，如果條件允許，可以自己建立微課網站，條件不允許則可以選擇一些現(xiàn)有的網絡學習平臺。然而，筆者認為，雖然這兩種平臺都能夠完成如發(fā)布微課視頻，上傳學習資料，批改作業(yè)和交互留言等一系列的功能，但是在實際使用過程中，仍然存在一定的局限。首先是兩種平臺都需要使用者注冊和登錄才能進入網頁，這就使很多學生和企業(yè)專家進入的難度增大；其次是網頁在實現(xiàn)多人實時交互方面的功能有所欠缺，因此教師很難及時解答學生的疑難問題。筆者認為，當前覆蓋面積最廣的微信平臺就是一個最好的選擇，校企共建的高職微課資源應充分利用微信公眾號的功能，通過組建微信群的方式加強交流和溝通。采用微信移動學習平臺這種方式，不但滿足了學生移動學習的需求，同時學習者還可以有效地利用碎片時間來進行學習，并通過與教師和企業(yè)專業(yè)在微信群里的交流和互動，進一步加強對專業(yè)知識的內化。

（三）基于校企合作的高職微課開發(fā)制作

在當前高職院校的教育教學中，微課已經占據極其重要的位置，現(xiàn)階段全國各地很多高校都在開展微課比賽，并將其中優(yōu)秀的作品應用于實際教學中。高職院校應以產學研相結合的方式進行微課的開發(fā)和應用，這樣一來不僅能夠拓展微課的開發(fā)途徑，而且還能讓微課開發(fā)更加符合高職院校的特色。

校企合作的高職微課開發(fā)重點在于合作，這就意味著微課開發(fā)的模式要從專業(yè)角度出發(fā)，打破學校的界限，由教師和企業(yè)專家共同開發(fā)完成，使學校和企業(yè)成為共同的受益者。因此，未來開發(fā)團隊應由學校專業(yè)教師和企業(yè)技術人員共同組成。教師主要負責整合圖片、文字和視頻、音頻等素材；企業(yè)技術人員則主要負責拍攝企業(yè)各崗位的技術操作和作業(yè)流程。之后根據各學科不同的微課格式要求，將圖片、文字、音頻、視頻添加后制作成為相應的微課視頻格式，最后由學校和企業(yè)共同組成的微課開發(fā)團隊進行審核，確認通過后方可上傳至微課平臺。endprint

三、以工程監(jiān)理專業(yè)為例的微課程開發(fā)設計分析

工程監(jiān)理專業(yè)是遼寧水利職業(yè)學院水利系重點專業(yè)，與工程實際聯(lián)系緊密，該課程中涉及大量繁瑣的條文規(guī)范，學生普遍缺乏對該專業(yè)知識的學習興趣，也難以在實踐中應用本專業(yè)的基本理論條文。特別是一些關于校外施工現(xiàn)場等方面的專業(yè)課程知識，由于施工企業(yè)和學校不處于同一時空，學校無法隨時組織學生到企業(yè)參觀和實訓，企業(yè)更不可能隨時為學生提供指導，導致高職院校的教學工作一直難以將理論知識和實踐操作進行有機結合。高職學生掌握專業(yè)知識的能力較弱，依靠微課提升他們的學習興趣能夠較好地促進專業(yè)課程的教學。為了保證微課資源的有效性，微課開發(fā)應最大限度地做到系統(tǒng)規(guī)范，并制定一套完整的教學方案，其中應包括課程的設計、開發(fā)和實施以及評價等各個環(huán)節(jié)，同時還要注重在學生學習過程中提供及時有效的引導和支持。

（一）微課程設計內容

工程監(jiān)理專業(yè)的微課教學設計應考慮如何在信息化的背景下利用微課程加強學生對理論知識的理解和掌握，并在此基礎上研究微課開發(fā)的具體策略和方法。以“水工建筑物”這門課程為例，該課程中所涉及的知識點既多且細，利用微課教學這種方式，能夠將學生的學習興趣調動起來，增強他們學習的主動性。微課的核心內容中應包含課堂和企業(yè)的實踐教學視頻、課件素材、練習測試、教學反思以及教師點評和學生的反饋等等，打造能夠突出單元主題的教學環(huán)境。

（二）工程監(jiān)理專業(yè)微課開發(fā)需要注意的關鍵問題

首先要分析高職教育中微課的運用現(xiàn)狀和存在的主要問題。通過在工程監(jiān)理專業(yè)開發(fā)和應用校企合作共建的微課課程，研究和分析當前高職微課實踐應用的條件和問題來對校企合作的微課設計模式進行比對。其次要運用好信息技術。利用信息技術手段與方法，解決教師和學生在實際教學中遇到的問題，使微課真正成為學生自主學習的一個重要支撐。

（三）微課程開發(fā)設計技術路線及實施方案

工程監(jiān)理專業(yè)的微課開發(fā)應事先做好對課程內容的規(guī)劃，并搭建良好的微課學習平臺。在規(guī)劃教學內容時，應結合工程監(jiān)理專業(yè)的課程標準，正確運用教材內容，組織骨干教師與企業(yè)技術人員共同確立各知識體系，并廣泛征求教師和學生的意見，選擇性地進行微課資源的設計和開發(fā)。利用微課服務平臺，在滿足對微課資源的日常建設和管理的基礎上，開發(fā)更多的應用功能，為學習者提供更多個性化的學習資源，并建立起學生之間互相交流和協(xié)作的評價體系。

四、結語

總而言之，在校企合作共同開發(fā)微課的背景下，微課教學已經成了高職院校的一種全新的教學模式。雖然目前微課的開發(fā)和應用還在摸索階段，但是在信息技術快速發(fā)展的今天，微課開發(fā)和應用的規(guī)模必然會不斷擴大。對高職微課程資源進行開發(fā)和應用，能提高課堂教學效率和教學質量，并進一步補充和拓展傳統(tǒng)課堂教學中的不足，利用微視頻的方式把繁瑣的規(guī)范條例等知識點與企業(yè)實際工作情境相結合，讓學生根據自己的需求選擇學習課程，滿足他們個性化的發(fā)展，為學生以后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張菁嶸.淺析高職院校微課開發(fā)的問題及應對策略[J].電腦知識與技術，2017（1X）：156-157.

[2]陳超穎.高職微課開發(fā)應用基本策略研究與實踐[J].浙江交通職業(yè)技術學院學報，2016（04）：58-62.

[3]潘艾華.高職院校微課開發(fā)與應用的調查分析[J].湖北職業(yè)技術學院學報，2016（03）：96-98.endprint