高校計算機基礎課程教學模式的改革與研究

黃超葉+陳小冰+楊春風

【摘要】我國高等院校在計算機基礎課程教學實踐過程中取得了許多成就，但也存在很多問題。在未來的計算機基礎課程教學改革中，要對其合理定位，確立正確的目標，且要根據(jù)網(wǎng)絡的發(fā)展更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，改進考核評價方式，不斷提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】計算機基礎課程；存在問題；教學模式改革；教學考核改革

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，信息技術的飛速發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術在生活、學習上的廣泛應用已經(jīng)影響了我們的工作和生活方式，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的各行各業(yè)相結(jié)合也產(chǎn)生了很多新興產(chǎn)業(yè)。當代大學生的學習已離不開計算機。高校計算機基礎課程教學的教學對象是全校學生，可以說其教學質(zhì)量的高低對人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用有著巨大的影響。現(xiàn)階段如何適應時代發(fā)展的變化，科學推進高校計算機基礎課程教學改革是需要高度重視和認真解決的問題。

一、計算機基礎教學現(xiàn)狀及存在問題

（一）學生計算機基礎差距較大

由于學校所在地域不同，學生程度不同，學校的教育發(fā)展狀況不一樣，學校所開設的計算機課程情況也不一樣。有些學校學習計算機的文化氛圍比較好，有些學校學習計算機的文化氛圍比較差，而有些學校沒有學習計算機的文化環(huán)境，學生幾乎完全沒有接觸過計算機。這就造成了學生接受計算機的能力有所差異。“統(tǒng)一教學”造成的問題是學生基礎薄弱或沒有基礎的學生跟不上學習進度，基礎好的學生卻因重復學習而產(chǎn)生倦怠情緒。假如教師在教學期間沒有意識到學生計算機基礎的差距，教學效果就會提不上去。所以，教師在教學過程中要有針對性地進行講授，既要向大多數(shù)學生普及計算機基本知識，又要滿足一部分學生提高計算機技能的要求。顯然，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式已無法滿足社會發(fā)展的需要，教學改革勢在必行。

（二）教學模式單一化

現(xiàn)在的高校中，計算機基礎教學一般都是使用多媒體教室授課，有黑板、投影儀及多媒體演示課件，極大地豐富了教學內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加形象直觀。但是就目前情況而言，這樣的教學方式依然顯得比較單一。第一，它并沒有從根本上改變長期以來教師講、學生聽的“灌輸式”教學模式，學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性都沒有得到進一步的激發(fā)，也就無從提起學習興趣，更談不上能有良好的教學效果了。第二，使用多媒體授課的模式化在一定程度上限制了教師和學生的思路，多媒體課件往往成為屏幕上的教科書。第三，多媒體課件的信息量比較大，速度較快，多數(shù)學生還沒看清屏幕上的內(nèi)容就進入下一頁。

（三）理論與實踐脫節(jié)

經(jīng)過近幾年教學環(huán)境的不斷改善，各學校基本上都使用了多媒體教室，演示型直觀教學方法讓學生的理解能力大幅度提高，但是理論與實踐分開教學的方式讓學生無法及時消化和鞏固所學的知識，因此教學效果也沒有得到提高。有時候?qū)W生會反映上課的時候聽得懂，但一到上機操作的時候就不會了。顯而易見，因為實踐太少，造成了學生動手能力比較差。

（四）教學內(nèi)容不能及時更新

計算機基礎課程與其他課程不一樣，本課程具有較高的時效性特點。但有些高校在開展計算機基礎課程教學時依然使用集中、傳統(tǒng)的教學軟件與模式進行教學，教學內(nèi)容跟不上社會發(fā)展的腳步。并且教師在教學期間未能將教學內(nèi)容及時更新，造成計算機課程大綱出現(xiàn)頻繁更改的現(xiàn)象。

二、改革教學模式

第一，由于計算機基礎課的實踐性特別強，傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的計算機基礎課教學要求。計算機基礎課程包括理論和實踐兩個部分。對于一些有條件的高等院校來說，首先理論課和實踐課都應該合理安排在計算機實驗室里面進行，其次應該重視多媒體教學軟件在課程實施中的應用，并且能夠提供如屏幕廣播、遠程控制、屏幕日志、聲音廣播、雙向講話、多人會話、網(wǎng)上聊天、屏幕回放、黑屏肅靜、鎖定電腦、點名簽到、發(fā)布消息、發(fā)布文件等功能。對于教師來說，在計算機實驗室上課時不僅要主動給學生傳授知識，還需要以指導者的身份來增強學生學習計算機的興趣，并且能夠及時解決學生在學習中遇到的問題，真正體現(xiàn)以學生為中心的教學模式。

第二，各個高校都應該重視網(wǎng)絡平臺在計算機基礎課教學中的應用，且能使用網(wǎng)絡進行遠程教學，能夠把教師的CAI教學軟件上傳到網(wǎng)絡教學平臺，組織師生在網(wǎng)絡上開展教學答疑、寫作和批改作業(yè)等教學活動。網(wǎng)絡化教學為學生創(chuàng)建了一個交互式的學習環(huán)境，能夠滿足學生個性化學習的要求。學生在網(wǎng)絡平臺上可以主動參與學習，也可以根據(jù)自己的學習基礎和興趣開展特定方向的學習，還可以與同學在交流中開展學習活動，與教師探討學習中存在的問題，增加信息量。

三、教學考核改革探索

現(xiàn)階段計算機基礎的考核方式仍然存在很多缺陷，因為計算機基礎的教學內(nèi)容和其他的考試科目不太一樣，考核以計算機應用和操作為主，這就決定了其考核方式是以實際操作為導向而不是以卷面考試為導向。這樣，卷面成績不再只是衡量學生學習效果的主要標準，調(diào)動了學生自主學習的積極性。因此，教學評價更具有指導性作用。用什么樣的方式進行考核就會有什么樣的教學效果。

在計算機基礎課程的教學評價過程中，應當將評價重心放在對學生實際操作能力的考核上。評價方式應當把傳統(tǒng)的筆試考試改為上機操作和筆試兩種方式組合，還可以進行完全自由化的課程綜合設計，給學生一個自由度很高的命題，讓學生自由發(fā)揮，完全激起學生的創(chuàng)造力和想象力。這種考核方式不僅能激發(fā)學生對計算機基礎的學習興致，還能提高教學效果。

四、結(jié)束語

計算機基礎課程教學質(zhì)量對高校人才的培養(yǎng)有著很大的影響，是實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎。如今，高校計算機基礎課程教學模式需要改革，這是高校計算機教學迎合時代需要的必然結(jié)果。改革需要認清客觀規(guī)律，因地制宜，循序漸進地進行，這樣才能以較低的成本獲得最佳的改革效果。

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