突出創新能力培養的高職院校醫護英語課程考核改革探討

徐焱偉

【摘要】文章采取調查和訪談兩種形式，在護理專業學生中開展實證研究并向一線專家和畢業生采集護士職業崗位所需的醫護英語技能，分析突出創新能力培養的醫護英語課程考核改革的意義，探索醫護英語課程考核改革的可行性，探討如何實踐醫護英語課程考核改革。

【關鍵詞】創新能力培養；高職院校；醫護英語課程考核；改革

課程考核是高等職業教育教學過程中必不可少的重要環節，考核改革與高職院校人才培養以及教育改革的成敗密不可分。在大眾創業、萬眾創新的時代，探討突出創新能力培養的高職院校公共課程考核改革顯得尤為重要。筆者任教班級的大部分學生，學習積極性還算高，但是英語基礎較薄弱，聽說讀寫能力普遍較差，醫護英語的專業詞匯難度較大，課文也如此。教學過程已經十分艱辛，如果按照常規考試的模式組織考核，課程考試及格率將會很低，補考和重修率將持續上升，守舊不變的課程考核方式與新時代人才培養模式的不適應性是導致這個問題的一個非常重要的原因?？墒?，在如何提高教學質量上，大多高職院校習慣于在教學內容、教學方法和師資隊伍建設上花大力氣，卻常常忽視對考核方式的研究和改革。在突出創新能力的培養開展醫護英語課程考核改革方面，筆者所帶領的醫護英語教學團隊做了如下探討。

一、突出創新能力培養的醫護英語課程考核改革的意義

創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能三個部分，核心是創新思維。

首先，培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育作為培養21世紀人才的教育理念已成為我國教育界的共識?？己梭w系適合素質教育也是實現素質教育的關鍵?？己嗽诤艽蟪潭壬现鲗е鴮W生的學習方法，決定學生學習時間和學習精力的分配。學生在以往的教育中接受的傳統考試模式必然不利于學生求知精神和創新能力的培養。即使在教學內容、教學方法、教學手段、課程體系改革上下再大的功夫，效果也會被陳舊的考核方式所抵消。從這一點上來說，高職課程考核的改革關系到高職教育改革的成敗。

其次，高職教育的特點是以就業為導向、以能力為本位，因此必須建立與之適應的考核體系，不然，高職教育改革將無從談起。通過查閱文獻和調查訪談發現，高職課程考核改革遠遠滯后于高職人才培養模式、教學內容與方法的改革，沒有成為高職教育改革的有機組成部分。本校醫護英語教學團隊研究的突出創新能力則是建立在培養學生的創新能力和提升學生醫護英語應用能力兩不誤的基礎之上的，課程考核不再以傳統的模式，而是適用于護理專業學生開展醫護英語學習的創新模式。在課題研究的初期，走訪畢業生及其所在醫院，并組織專家訪談，結果顯示，針對目前用人單位對學生崗位能力的需求，此改革意義重大且深遠。

二、突出創新能力培養的醫護英語課程考核改革的實證研究

以突出創新能力培養為依據，設計了調查問卷，對我校護理專業學生醫護英語課程考核的實際情況進行了調查（問卷調查人數1000，收回有效問卷988份），并從現狀、職場勝任力的需求（學生所學專業和專業發展趨勢）和目標三個方面分析了醫護英語課程考核改革的可行性。

調查以往課程考核方式的結果顯示：（1）護理專業學生學習積極性較高，但是英語基礎知識較差，聽說和閱讀能力尤其薄弱，個別學生甚至不能拼讀生詞，不少學生入學時就不太適應課堂教學，在傳統考核方式下無從應對；（2） 任課教師在規定課時內既要夯實學生的英語基礎，又要培養學生職場英語的運用能力，學生在考核中呈現的狀態與教師希望看到的結果相差甚遠，要從根本上解決這一問題對醫護英語教師來說具有巨大的挑戰性。

調查和訪談還顯示，學生希望考核方式更多樣化，能更側重于與專業或未來職場相結合的實際能力的考核。教師則認為考核的目標是以考促學，以考促教，應加強過程考核，更注重學生在學的過程中的能動性和創新性培養。在醫院工作的畢業生和專家，認為考核的終極目的是指向勝任職場的工作能力，尊重學生的個性，發揮其主觀能動性，鼓勵創新，才會讓學生具備可持續發展的學習能力。

于是，教學團隊主張堅持高職教育特色，并以突出學生創新能力培養為出發點，依據職場需求，圍繞專業，結合醫護英語課程的特點，充分發揮和挖掘學生的潛能，據此尋找解決途徑——醞釀并實施醫護英語課程考核改革的整體方案。

三、突出創新能力培養的醫護英語課程考核改革的實施

（一）樹立現代考核觀

樹立起把品德、知識、能力和團隊表現作為考核學生學習情況的主要標準的新考核觀。

（二）明確考核目的

把考核目的定位于檢查教學效果，改進教學工作，提高教學質量，鞏固學生所學知識，提高其創新能力和人文素質上來。

（三）革新考核內容

考核的內容更注重考查學生運用知識的能力，減少死記硬背的知識性命題，擴大創新能力性命題比例，對那些有創見、有新意的答卷加分鼓勵。

（四）豐富考核形式

采取多樣化的考核形式，科學地評判學生。實施“模塊式”考核，堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以創新能力和技能考核為主的原則，構建素質教育評價體系，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力。

考核形式中既有筆試，又有口試；既有團隊合作展示， 又有個人表現平臺；既有過程性考核、團隊評價，又有終結性考核、個人評價；既有統一考試要求的基本考題，也有若干讓考生自主選擇的考題。改變考試大多集中在期末的情況，多給學生一些自由的時間和空間，逐步使醫護英語考試由單一的終結性考試轉向以形成性考試為主、終結性考試為輔的新型考核形式。

依據護理流程設置考核模塊，學生可自選完成：Guidance（導診）-Registration（掛號）-Drawing Blood（抽血）-Injection（注射）-Admission（入院）-Administering Medication（發藥）-Preoperative Care（術前護理）-Postoperative Care（術后護理）-Rehabilitation Therapies（康復治療）-Discharge（出院）。

形成性考核參考評分如下。

1. 出勤（20分）： 遲到或早退1次扣1分；曠課1次扣4分，曠課累計5次以上，出勤記0分；事假、公假和病假均需要以正規假條為依據，否則按曠課處理，請假酌情扣分，病假和公假1次扣1分，事假1次扣2分。

2. 課堂表現（20分）：每人至少參與課堂活動1次，給基準分10分，之后每多參與1次加2分；有不遵守課堂紀律等現象，1次扣2分。

3. 作業（20分）：自選完成5次，每次4分，根據完成情況進行加減分。

4. 課外朗讀（20分）：自選朗讀5次，每次4分，鼓勵多讀，酌情加減分。

5. 小視頻（20分）：至少完成1次團隊醫護英語情境對話視頻錄制，小組合作完成，參與者基準分為10分，依據視頻質量和參與度酌情加減分。

終結性考核出題范圍則側重考核依據流程中學到的醫護英語專業生詞、專業術語、護理文案書寫等。

在最近的考核中，還結合專業培養目標與專業特色，把知識評分標準與能力檢測標準有機結合起來，讓學生依據個人的個性特點選擇不同考核方式，充分挖掘個人優勢和特長，更注重學生創新能力的培養。

四、結束語

課程考核對教學具有反饋作用，有助于調節教學。此次針對醫護英語課程考核改革的研究，讓本校任教該門課程的教師徹底轉變了教育觀念，牢固樹立了創新教育和個性教育相結合的新型教育觀念。

在課堂上，把過去“傳道、授業、解惑”為主的傳統課堂講授為主的教育教學方式轉變為了參與式、突出創新能力培養的教學方式，著重培養并激發學生獨立思考和創新解決問題的意識與能力。這樣的改革有利于高職院校課程考核改革與學生創新能力培養的有效對接，也為以后繼續變革教育教學方式打下了良好的基礎。

此次的研究成果可以為今后更多課程考核改革實踐活動提供參考資料。新的考核方式在實踐過程中也出現了一點問題，其中最大的難點在于實施、監控和評價。這需要我們在接下來的深化改革中繼續探討和分析。以科學發展觀為指針，以系統工程思想為指導，以自主創新精神為動力，以實踐教學改革與學生創新能力培養建設為中心，以推廣普及高職院校課程考試改革為重點，在多途徑、多形式推廣與實踐的基礎上，既發揮教育科研的作用，又提高教育教學質量，從制度創新的角度探索一條教學改革與高職院校學生創新能力培養的新思路、新模式，同時探索高職院校課程考核改革更多更好的新途徑、新方法，也將是團隊成員未來研究的重點。

【參考文獻】

[1]馬韜，楊飛宇.高職院校公共基礎課程項目化考核方式改革研究與實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2011（12）：44-45.

[2]唐恩莉.構建以崗位為主導的《醫護英語》課程考核模式[J].清遠職業技術學院學報，2013， 6（01）：114-116.