翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用研究

趙思佳??

摘要：翻轉課堂作為全新的、顛覆性的教學模式，能極大地促進學生學習的積極性。本文首先分析了翻轉課堂的教學特點；其次研究翻轉課堂教學模式在高職英語教學的具體應用，以期能提高英語課堂教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高職英語

近些年來，雖然高職英語教學改革在一定程度上提高了學生的主體地位，然而仍避免不了局限于學生被動接受教學的模式，同時高職院校英語課時消減已是大趨勢，要真正提升學生的英語能力存在巨大難度。因此，本文對翻轉課堂教學模式進行研究，以期能將其應用在高職英語教學過程中，豐富英語教育教學手段，提高教學質量。

一、 翻轉課堂的教學特點

（一） 師生角色發生改變

在傳統教學過程中，通常是教師為主導，學生為主體的被動式教學模式。而翻轉課堂教學模式，教師角色趨向多元化，教師除了向學生傳授知識，還能更深入地了解學生，實現差異化教學。一方面，教師要收集學生課前材料，為學生課前學習制作教學視頻；教師是教學活動的策劃者，要根據學生的具體情況設計教學內容；教師是學生的引導者，引導學生積極主動學習；教師還是學生的朋友，與學生進行有效溝通和交流，使師生關系更融洽。另一方面，學生的學習也由被動轉為主動，教學不再是教師控制學習，而是學生自己努力探究怎么學。翻轉課堂教學模式能使學生自主調節學習進度，成為教學的主體，積極主動地進行學習。

（二） 教學資源更靈活

在翻轉課堂教學模式中，教學資源是微課，基本時長在5～10分鐘，能讓學生根據自身情況靈活學習，給了學生更多的自主選擇時間和地點，不受時空的限制。同時，學生遇到問題時還能隨時和學生交流，實現了個性化學習。

（三） 重塑教學流程

翻轉課堂重塑了教學流程，主張先學后教，在課前就完成了知識的傳遞，然后帶著問題來上課，教師僅需對學生遇到的難點進行講解，極大提升了課堂教學效率。

（四） 改變了評價方式

傳統教師模式是通過考試和作業評價學生，而翻轉課堂教學模式，能讓學生在自學環節就通過自測卡了解自己對知識的掌握情況，教師也能根據學生自測卡情況靈活機動地調整教學內容，做到評價的及時性。同時學生之間還能互評，實現了考評方式的多元化，使考評結果更科學、合理。

二、 翻轉課堂教學模式在高職英語教學的具體應用

（一） 準備教學視頻

在翻轉課堂教學模式下，學生要通過電腦或手機提前學習教學內容，這就要求教師必須提前對課程做出整體規劃或教學方案。具體來說，教師準備教學視頻可采用以下兩種方法：第一，創建教學視頻。教師根據教學計劃的安排，制作或使用已有的視頻，讓學生提前觀看教學內容。對視頻的制作要結合學生的實際水平、個體差異、學習方法、內容實用性、適用性和趣味性。第二，選用教學視頻。創建教學視頻雖然更具有針對性、實用性，但要錄制高質量的教學視頻除了必須要有專業的技術人才外，還需具備高超的教學講解技能，這是在高職院校實施翻轉課堂的重大挑戰。在高職院校，同時具備較強的計算機專業技能和英語技能的教師是少之又少，讓所有教師都錄制自己的視頻存在巨大難度，基于此，英語教師可通過選用網絡的現有資源，服務于翻轉課堂。現在很多教學資源都是既有紙質教材，也配套有視頻教材，教師可根據自己學生的具體狀況，對這些教學資源進行廣泛的搜羅、比較和篩選，找到合適的教學視頻，然后根據具體狀況對這些教學視頻進行調整或重組，整理完畢后在網上發布，讓學生提前使用，采取這種方法也能在高職院校的英語課堂教學中很好地實現翻轉課堂的教學效果。對每位教師來說，不論是創建還是選用教學視頻，都需要教師付出大量的時間和精力，為了更有效地提升效率，教師可對學生進行分組，根據教學內容讓學生先提前搜索大量相關資料，教師根據搜索到的資料進行后期的整理即可，這樣既能培養學生搜集資料的能力，還能培養學生自主解決問題的能力，達到雙贏和事半功倍的效果。

（二） 組織課堂活動

翻轉課堂教學模式下，學生已經提前學習了教學內容，在課堂上教師的主要作用是進行知識的輸出，正好彌補傳統教學模式的缺陷，課堂組織活動可通過下述幾種方式進行。

1. 學生創建內容。學生可根據提前學習的教學視頻，創建課堂教學內容，如根據對話視頻，自己創編類似的對話內容，以便很好地掌握對話重點句型或習慣表達；如學生可根據教學視頻中的閱讀材料，對其進行改編，加深對教學內容的理解。

2. 獨立解決問題。翻轉課堂教學模式下的英語教學，給學生提供了更多的與教師交流互動的機會，學生可將提前學習過程中遇到的問題在課堂上與教師溝通交流，或提出更好的教學建議，這在傳統教學模式下很難做到。

3. 探究式互動。學生可根據教學視頻內容進行更深入地探究學習，如對視頻中遇到的社會現象，進行更深入的討論或辯論，與全班學生進行交流。

4. 集中輔導答疑。對學生在課前學習中遇到的問題進行答疑或統一講解，這種情況下的知識傳授，能達到事半功倍的教學效果。

（三） 教學評價設計

翻轉課堂教學模式的教學評價設計應充分考慮不同學生之間的差異，豐富考核內容，做到參評人員多元化，可采用學生自評、生生互評及教師評價相結合的綜合評價方式，這樣評價結果才能更科學、更客觀。

三、 結束語

翻轉課堂是信息化時代的產物，是一種學生自主學習和課堂教學相結合的教學模式，具有傳統教學模式不可比擬的優勢，能極大地促進學生的積極性和主觀能動性，值得大力推廣。

參考文獻：

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