水產養殖學專業學生學業考核評價改革研究與實踐

郭恩棉+李玉全+劉寧+侯竹美+李超

摘要：以“提高學生自主學習、創新思維和綜合分析問題、解決問題能力，促進學生品德、智能、個性等各方面素質的綜合發展”為指導思想，對青島農業大學水產養殖學專業學生學業考核進行了探索和實踐，建立了分類別、多形式、重過程、全方位的學生學業考核模式，充分發揮考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能。

關鍵詞：水產養殖學；學業考核；實踐

高等教育法規定，高等教育的任務是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中進一步指出：“高等教育要培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”。由此可見，實施創新教育，培養創新人才，是我國教育發展的必然抉擇。但是我國教育一直沒有走出以知識傳授為中心的“接受教育”的束縛，阻礙了學生創造力的開發。王晉堂指出，“教育問題的全部癥結，就在于教育體制，更正確地說，在于教育管理體制”。在教育管理體制當中，考試與評價制度又扮演著關鍵的角色。考試的評定、區分與導向功能像是指揮棒，從根本上影響了學生對學習內容和學習方式的選擇，也決定了人才培養的方向和質量。但是現行的考試制度和考試方法依然存在著諸多的缺陷，比如考試形式單一、考試范圍狹窄、考核內容片面、考核評價體系不夠合理、作弊現象嚴重等，在很大程度上阻礙了新型教育目標的達成與實現。因此，如何通過加速推進考試改革，建立一套合理的學生考核評估體系，激發學生學習的積極性，鼓勵學生個性化發展，培養學生的創新意識和創新精神，實現素質教育和培養創新型人才的目標，對高校來說，仍是一個亟待解決的重要課題。本文以“應用型創新創業人才培養”為抓手，以“素質教育”為導向，以青島農業大學水產養殖學專業代表性課程的學業考試改革為基礎，將研究與改革相結合，探索與實踐相結合，充分發揮專業教師的能動性和考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能。

一、 改革思路

（一） 實行分類考核

根據課程特點將課程分類，分別嘗試和采用成績評分制、等級評分制等考核方式，有些課程可以實行“無不及格”制，如果考核不及格，成績不記入檔案，可以讓學生重修，重修合格后，將合格的成績記入檔案，把因考試給學生帶來的壓抑、焦慮等負擔轉變為輕松、愉悅的樂趣。

（二） 打破考試科目局限性

將同一學期、同一年級開設的內容關聯度較大的課程實行綜合考核制，考試內容可適當結合教師生產實踐和教師科研，提高學生綜合分析問題的能力。

（三） 改革期末成績“一刀切”制度

加強對學生學習的過程管理，增加對學生平時學習態度、參與課堂教學活動、實驗或課后作業完成情況等環節的考核，減弱片面強調考試的結果和評判，對學生的品德、智能、個性等方面進行綜合評價，注重學生的素質發展，消除學生投機取巧的心理和行為，加強了對學生自我學習能力的培養，激發學生的創造力。

二、 改革實踐

根據改革思路，2014-2016年期間，通過到其他高校水產養殖學專業調研和交流，以及本校專業老師的論證，以“提高學生自主學習、創新學習和綜合分析問題、解決問題的能力，促進學生品德、智能、個性等各方面素質的綜合發展”為前提，將青島農業大學水產養殖學專業課程主要分成：（1）理論性較強課程和專業基礎課程；（2）實踐性較強課程和選修課程；（3）關聯度較大的專業課程三種類型，并分別選取各類代表性課程進行改革實踐。

（一） 理論性較強課程和專業基礎課程考核以減少期末考試分值、加強過程考核為主

選取《水生病原微生物學》《水生動物組織胚胎學》《水環境化學》《水產生物育種學》等課程進行了學業考核評價改革，改革主要思路是以發展的眼光看待和評價學生，加強過程考核，減少課程期末考試分值，引導學生注重平日知識的積累；改革考核內容和方式，細化評價標準，將學生的個人品行、行為操守、專業素養等方面都納入評價體系，促進學生創新能力、品德和個性等綜合素質發展。改革主要表現在以下幾個方面：（1） 減少平日考勤所占分值，對學生到課情況、遲到、早退和請假情況進行考察；（2）增加課后作業、課堂問答、翻轉課堂等環節，鍛煉學生自主學習能力、相互協作能力、資料搜集和整合能力、PPT制作能力、語言組織表達能力、表現能力等，對學生的課上課下學習狀態和效果進行評價，督促學生養成踏實認真的作風；（3）改革考核評價只強調教師對學生評價的現狀，增加學生互評環節，培養學生認真負責的主人翁精神；（4）改革原來所有實驗課結束后進行實驗考核的方式為實驗隨堂考核，減少學生考前突擊、投機取巧的行為；（5）增加學習態度評分環節，控制學生上課玩手機、睡覺等現象，端正學生學習態度，養成認真做事的習慣；（6）降低期末考試分值，考試內容包括基礎題、綜合題、分析題三種類型，對學生基本知識、理論和技能的掌握程度，綜合運用所學知識分析和解決問題的能力等進行考核。

（二） 實踐性、操作性較強課程和選修課程考核采用等級記分制及無不及格制

以《組織切片技術》為代表課程進行學業考核改革。《組織切片技術》是一門操作性較強的選修課，其主要教學目標是使學生獨立設計實驗方案，完成石蠟切片和H·E染色工作，掌握石蠟切片和H·E染色技術。課程改革主要包括兩個方面：（1）考核內容上，取消期末考試，加強平時實驗過程控制，學業考核由考勤成績、實驗方案編寫成績、實驗操作成績、實驗報告成績四部分組成。（2）記分方式上，采用等級制，成績記錄設置了A、B、C、D、E五個等級，考勤、實驗方案編寫和實驗操作三個成績都在C以上算考核合格，但只要實驗操作一項不合格，課程考核就算不合格。如果考核不合格，成績不記入檔案，可以讓學生重修，重修合格后，將合格成績記入檔案。

（三） 關聯性較強課程，整合課程內容，實行綜合考核

這部分改革主要表現在教學實習環節和某些關聯性較強實驗課之間，有利于學生比較、綜合相關聯內容，達到對所學知識的融會貫通。具體操作是將之前分散進行的甲殼類增養殖學實習、魚類增養殖學實習、棘皮動物增養殖學實習、藻類增養殖學實習合并一起進行，形成“水產專業課程綜合教學實習”；整合原來分散開設的甲殼類、貝類學和藻類學實驗內容，開設“甲殼貝藻綜合實驗”課程；整合魚類增養殖實驗和棘皮動物養殖實驗，開設“魚類與棘皮動物養殖綜合實驗”。課程整合之后進行綜合考核，根據課程特點，學業考核可采取等級記分制，如“水產專業課程綜合教學實習”，并且只要學生全程參與實習，實行無不及格制；也可通過期末考試的方式進行，如：“甲殼貝藻綜合實驗”和“魚類與棘皮動物養殖綜合實驗”。

三、 改革成效

1. 堅持以促進學生綜合素質發展為指導思想，積極進行水產養殖學專業學業考核探索和實踐，建立了分類別、多形式、重過程、全方位的學生學業考核模式，有利于提高學生自主學習、創新學習的積極性，促進學生個體才能和潛能的發揮，以及綜合分析問題、解決問題的能力培養。

2. 通過對專業課程進行科學調整和整合，設置了綜合教學實習和綜合性實驗課程，有利于學生進行比較學習和知識掌握，提高了人才培養質量。

3. 加強了對學生學習的過程管理，減弱片面強調考試的結果和評判，注重學生平時學習過程學習態度、品德個性、專業能力的綜合評價，增強學生行為自律性，提高學生學習主動性和積極性，激發學生的創造力。

4. 引進等級評分制和“無不及格”制，減弱了考試給學生帶來的壓抑和焦慮，使學生能在輕松、愉悅的狀態下進行學習。

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