“待優生”的歸因及轉化方法探討

杜正華??

摘要：“待優生”是在校學生中一個較為特殊的群體，教師們對這一群體往往花時間、心血和精力最多，可是收效卻并不明顯。這其中重要的一點就是未能找到歸因，“對癥下藥”，從而開始有效的轉化。本文就“待優生”的歸因和轉化方法進行了探討。

關鍵詞：待優生；歸因；轉化；探討

一、 引言

所謂“待優生”是指智力發展正常，由于家庭、社會、學生自身以及學校教育等否定因素導致其跟一般學生拉開距離，造成道德品行和學業成績都較低劣的學生。所謂“歸因”，“就是根據有關信息把他人的行為或自己的行為原因解釋和推測的過程?！?/p>

二、 待優生四大歸因

（一） 家庭教育的失誤

首先是家庭教育方法不當。有的家庭對子女的溺愛、包庇、袒護、疏于管教，孩子在校無視校紀班規，目無師長同學，不好好學習；有的家長對子女期望過高，孩子一旦稍不如人，家長便粗暴打罵，使子女產生逆反心理，“得過且過，以歪就歪”，甚至故意學壞，上網、賭博、抽煙、早戀等；有的父母對孩子期望值過低，只求完成義務教育，甚至反對學校嚴格管教，要求學校放寬管理。父母如此，本就貪玩的子女就更加不把求學當成一回事，再好的天賦也難以“優”起來；還有的是因為家庭困難無力繼續供孩子上高一級學校，便早早就告訴孩子“初中畢業就自食其力”，使原本學習優異、品德優良的子女失去了學習的動力和對未來的信心，不思進取放松學習，逐漸加入到“待優生”的行列。

其次是家庭結構的殘缺。如父母離異或者單親家庭造成家庭教育功能削弱，家庭溫暖缺乏，形成心靈創傷，產生心理問題，如性格孤僻、怨天尤人、自暴自棄等，導致逃課、打架、早戀等行為，成為待優生。

第三是家庭沒有良好的教育氛圍。如父母關系不和，家里常常鬧得雞飛狗跳，或者家長具有吃、喝、嫖、賭等劣跡行為，亦或父母性格暴躁，對別人動不動就是拳腳交加，給子女作了不良示范，使子女也形成同類個性，焦慮暴躁，德行不良。

第四父母外出打工而忽視教育。父母外出打工，把對子女的教育義務完全交給了學校，監護權完全交給了公婆或者親戚朋友。除了給錢什么也不管，恰恰是這種做法助長了其子女的享樂思想，讓孩子耽于享樂，不思進取。

（二） 社會的負面影響

許多消極現象和思想隨著開放的大潮，泥沙俱下、沉渣泛起，洶涌而至的兇殺、暴力、淫穢及封建迷信的書刊影視片充斥街頭巷尾，誘使本來健康成長但自控力較弱的青少年走上歪路。如享樂欲、金錢欲使一些學生鋌而走險，與盜竊結緣，助長了他們偷摸扒竊之心、搶劫掠貨之膽。加上部分家長對教育改革不理解，對“讀書無用論”深信不疑，一切向錢看的思想根深蒂固，不能立足長遠而喪失了培養人才的信心，放松了教育要求，結果導致種種問題出現了：個別學生對學校教育的重要性越來越模糊，厭學、逃學的現象時有發生，有的由于待優生之間相互影響或者受到社會不法分子的教唆，因而誤入歧途。

（三） 學生自身原因

學生自身因素造成其成為“待優生”的有下列幾種情況：自卑心理嚴重，認為事事不如人，自甘落后；勞動觀念差，享樂主義思想嚴重；缺乏是非辨別能力和正確價值觀，法制觀念淡薄而誤入歧途；學習無興趣，紀律松弛；有的學生因心理、生理素質差而沒有自信心，不刻苦學習；有的是交錯朋友，哥們義氣重而做錯事；有的因成熟過早，又缺乏自控能力誤入早戀迷途，學習精力分散等等。

（四） 學校教育的失誤

首先，學校生活緊張、單調、乏味，對學生缺乏吸引力。有的學校為了追求升學率，把時間抓得過緊，學生總是繃緊心弦在教室、食堂、寢室、廁所做“四點式”的運動。有的學校甚至連音、體、美等非統考、會考科目都被挪用，一味為“考”服務，這種辦學模式是與“全面推行素質教育”的教育政策相違背的，也滿足不了學生生活多彩性的需要。在這種環境中很容易使學生對學習產生厭惡情緒、包袱心理，個別學生甚至抱怨學校、憎恨教師，視學校為牢籠。

其次，教師的教育方法也有不妥之處。學生偶爾的一件錯事立即就受到訓斥、挖苦、甚至歧視，人格得不到尊重，自尊心受到傷害，受到不公正對待的學生從此對教師產生怨恨或畏懼心理，避之不及，對學校的排斥力逐漸增強，學校對學生的吸引力漸漸減弱。

第三，在教學上，有的教師沒有做到面向全體學生，使原本基礎就差的學生經常欠“賬”，由于“賬”越欠越多，越學越不懂，又得不到及時的補救，學習無望，一些學生便把精力轉移到擾亂課堂秩序，在集體場所大吼大叫，打人罵人等等上面，以滿足自己的表現欲。

可見，家庭教育的缺憾，社會的負面影響，學校教育的失誤以及學生本身的原因是形成“待優生”的主要原因。

三、 “待優生”轉化方法的探討

“待優生”身上表現出來的缺點不少，但畢竟還沒達到“孺子不可教”的地步。教師尤其要不失時機地進行轉化教育，浪子回頭的概率會顯著提高。我認為學校在“待優生”轉化工作中要注重以下幾個方面。

（一） 建立良好的師生關系

所謂師生關系，是教師和學生在教育過程中形成的道德、教育、心理等方面的關系。在學校環境中，影響學習適應與進步的因素中，恐怕沒有比師生關系這一因素更重要的了。教育學家和心理學家都認為，一切有效的學習活動的進行，都是建立在良好的師生關系之上。

師生關系對教學效果有著巨大的影響。良好的師生關系往往成為一種動力，與老師相處融洽，學生學習積極性就高，學習效率也會提高?！拔蚁矚g這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課”是學生最普遍的一種心理。師生關系會對學生的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產生全面的影響。因而其影響就不僅是某一門課的學習效果，而是所有科目的學習效果。

師生關系對學生的個性心理、社會能力和創造性等也有很大的影響。兒童隨著年齡的增長，歸屬、受尊重、自我實現等心理需求也會越來越多地希望從師生關系中得到滿足。若師生關系不良，師生間緊張對立，學生得不到老師積極公正的評價，也就不能正確地認識自己，難以改正自己的缺點。

而且和諧、融洽的師生關系的建立，也能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強成就感，進而強化教師對教育事業和對學生的關愛。可見，良好的師生關系是學生優秀的重要前提。教育者必須高度重視師生關系這種教育要素。

（二） 當好學生的診斷師

教師應該像醫生一樣，先診斷再開藥，先了解學生然后對學生實施有針對性的教育。魏源曾說：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短；教人者，成人之長，去人之短也?！笨梢姡處熞浞值匕l現學生的潛能和不足，然后再去發展學生的能力和改正不足之處。

（三） 矯正教育法

矯正教育法是教育工作者運用心理學原理，通過艱苦細致的工作，促使教育者思想從消極向積極方向轉化的方法。在了解學生的基礎上，一般有如下幾種方式：商討式、觸動式、提醒式、對話式。選用何種方式要因人而異。例如針對性格暴躁的“待優生”，就用商討式，用商量的語氣說：你看那件事這樣做行不行？這種方法軟中帶硬，以柔克剛，此類型的“待優生”就不好意思再強硬到底了。針對性格比較開朗的“待優生”，可用觸動式，觸動對方不想變好的頑固心理，用嚴肅的語調指出對方的不良習慣，使之改正。而對那些自尊心強又較內向的“待優生”，更要“七分敘理，三分含情，情理交融，使之豁達”。對不同性格的學生要用不同的方法。

（四） 循序漸進，步步提高法

“待優生”的轉化非一朝一夕就能達到，轉化過程重在改變“待優生”處事的態度。教育者可對“待優生”提出一個小小的要求，使他爽快答應并且做到，使他進入合作者的角色，繼而又提出一個較高的要求，如此循序漸進，一步步提高，“待優生”的轉化就指日可待了，他也將會逐步向優秀學生隊伍邁進。

（五） 暗示法

暗示是教師對學生產生心理影響的一種特殊的交往方式。暗示的過程主要是通過語言或非語言符號進行信息傳遞的過程。如目光暗示，教師平時上課可隨時用目光對“待優生”進行暗示，用此類無聲的舉動讓他們知道如何把事情做好。聲音暗示，課堂上“待優生”思想不集中，教師可把講課的聲音提高八度，讓思想開小差的學生意識到自己的錯誤，從而收斂違紀行為。教師要學會科學地、藝術地運用暗示方法，讓學生在不知不覺中接受思想觀點、知識和意念，達到矯枉的有效性。

顯然，教無定法，轉化“待優生”的方法固然也很多，以上是作者在實踐工作中的一些見解，未必稱得上為好的經驗，僅供大家探討。

參考文獻：

[1]《現代老師學導論》.中央廣播電視大學出版社，第70頁.

[2]《現代教師學導論》.中央廣播電視大學出版社，第69頁.