初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑分析

季紅妹

(江蘇省南京市海門實驗初級中學 226100)

初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑分析

季紅妹

(江蘇省南京市海門實驗初級中學 226100)

初中是學生學習的黃金時期，這一階段教師要注重對學生各項思維能力的有效培養，鍛煉學生主動提問的能力，以便使學生進行更好的學習.因此，本文針對初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑做出了進一步探究，對各項有效培養途徑給出了指導與建議.

初中數學；授課活動；主動提問；能力；培養

在初中階段，數學的日常授課是培養學生邏輯思維方式的有效途徑，有益于學生各項思維能力的養成.在授課當中，對學生主動提問問題的能力進行加強，可幫助學生養成良好的數學思維，具備正確的數學學習習慣，善于發現問題，并且愿意主動提出自己的問題，對學生之后的學習有非常重要的幫助作用.

一、營造良好的課堂學習氣氛，培養學生主動提問能力

結合當前我國初中學生的實際情況，學生在集體環境中的表達能力有些差，需要營造一個氣氛濃郁的環境對其進行正確的引發，不斷鼓勵學生.在初中數學的日常授課過程中，學生對于課堂的恐懼心理是因為課堂氣氛的嚴肅以及傳統教學方式的弊端.在以往的授課模式當中，教師比較嚴格，并且具有一定的權威性，是課堂的主宰，主導著學生的學習.而學生在這樣環境當中，思維是跟著教師的思路，沒有較多自己思考的時間，并且教學氣氛比較沉悶，學生不敢也不愿意表達自己想法，所以主動提出問題的能力比較差.因此，隨著教學改革的不斷深入，教師與學生都要將思想觀念進行改變，共同營造出良好的課堂學習氛圍，提升主動提問問題的能力.

圖1

例如：在初中新人教版《平行線及其判定》的學習中，要逐步鍛煉學生主動提問的能力.在課程開始之前，由于已經學習過了平行線的知識，可以讓學生列舉一些生活當中的平行線，如門邊、跑道線等.這樣學生會對平行線的定義加深理解，有益于對學生的本堂課進行學習.之后，教師可以應用多媒體播放用兩個全等三角板和一把直尺，把三角板靠在直尺上，先把兩個三角板完全重合并靠在直尺上，然后移動其中一個的視頻動畫，最后得到如圖1所示的圖形.之后可以向學生提問，在這一過程當中，有什么想要提出的問題.有些學生便會將自己的疑問提出來，三角板在畫圖過程中起到什么作用等，教師便可以繼續引導學生進行探究，在整個過程中，三角板所起的作用是確保∠1和∠3相等，之后教師要鼓勵學生猜想他們之間的關系是不是同位角，讓學生將自己的疑問提出來，并且自己進行歸納總結，通過自己提出的問題探究平行線的判定定理.這樣的教學過程，可以有效培養學生主動提問的能力，更好地完成教學的目標，使學生理解平行線的概念及同一平面兩直線的位置關系，掌握平行線的判定和畫法.

二、創設形象的教學情境，培養學生主動提問能力

初中學生還有些不成熟，對于新鮮事物所產生的好奇心理仍然非常強，也喜歡輕松愉快的課堂.因此，教師要迎合學生的學習規律和心理特征，為學生創設想象的情境，以便喚起學生對學生進行學習的興趣，愿意主動提出問題，培養良好的數學思維.

例如：在初中新人教版《軸對稱》的學習中，通過豐富的生活實例認識軸對稱，使學生能夠識別簡單的軸對稱圖形、軸對稱及其對稱軸，能作出軸對稱圖形和成軸對稱的圖形的對稱軸等，并且在學習的過程中，要逐步鍛煉學生主動提問的能力，給學生較大的空間和自由，培養數學思維能力.首先，教師要應用多媒體創設形象的教學情境，播放幾組對稱的圖片，之后讓學生們對圖片進行觀察，說一說都他們都有哪些特征并結合生活實際，列舉一些生活當中的例子.學生會分析出這些圖形都是對稱的．這些圖形從中間分開后，左右兩部分能夠完全重合，在日常生活當中，黑板、課桌、椅子等都是對稱的.之后教師可以讓學生們，動手制作窗花，這樣便會培養學生主動提出問題，怎樣才能得到一個左右對稱的窗花，并對此進行探究.學生在探究的過程當中，不知不覺便分析出了對稱軸的概念，如果一個圖形沿一直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形，這條直線就是它的對稱軸.學生在動手的過程中，會產生非常多的疑問，因此要鼓勵學生大膽將自己的疑問提出來，引導學生進行思考，以便鍛煉主動提出問題的能力.

三、采用獎勵措施，培養學生主動提問能力

學生在學習的過程中非常需要教師的鼓勵和表揚，會提升學生學習的信息，有成就感，從而更愿意對數學進行學習，提升學習的效果.因此，教師要牢牢抓住學生的這一心理特征，實施獎勵制度，鼓勵學生提出問題.

例如：教師要針對每個學生的不同學習能力和學習情況制定相應的學習目標，其制定的目標要科學合理有針對性，以便學生通過自己的努力可以完成相應的目標.有些學生不愿意參與課堂活動，也不愿意在課堂上發言，針對這樣的學生，教師可以將目標制定為每堂課主動提出問題一次，主動發言一次便是完成目標，要給予表揚和鼓勵，并逐步將目標提升，鼓勵學生愿意主動提出問題，積極地參與到課堂的活動當中，提升教學的質量.

總之，對學生數學能力以及思維的培養并不是一朝一夕便能完成的，所以在日常授課過程中，要培養學生主動提出問題的能力，提升學生的自主能動性，喚起參與課堂教學的熱情，更好地構建數學邏輯思維能力，提升學習的質量.

[1]車錦洋. 淺談數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J]. 教育現代化,2016(35):327-328.

[2]趙娟. 初中數學教學中培養學生主動提問能力的實現途徑[J]. 亞太教育,2015(12):76.

2017-07-01

季紅妹(1974.05-)，女，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

G632

A

1008-0333(2017)32-0007-02

李克柏]