對初中物理教學中“學習支架”創設的探討

金承章

(廣東省珠海市三灶中學 519000)

對初中物理教學中“學習支架”創設的探討

金承章

(廣東省珠海市三灶中學 519000)

初中物理是教學當中的重要組成部分，也是提升學生思維能力的重要措施之一.在進行授課的過程中，教師應當積極的探索一些學習支架方式，讓學生能從原有的基礎上達到認知能力的提升.本文主要對初中物理教學中的“學習支架”創設進行了分析，希望為初中的物理教學開展提供一些有益的幫助.

初中物理；學習支架；創設

支架原本指的是在建筑行業當中的腳手架，根據這個暗喻，心理學家提出了用這個詞語來表述行業中或者有成就的人，對于某人學習過程所給予的幫助和引導.當前階段學習支架模式是一種比較流行的教學模式，對于學生的理解能力提升和知識的把握程度提升來說都具有重要的價值.下面將對初中物理教學中學習支架的創設進行詳細的論述和分析.

一、學習支架的理論基礎

學習支架理論當中對于學生的學習狀態共有兩種不同的認識，第一種是已經達到的現有能力和水平，第二種則是可能潛在的水平和能力.在兩種水平之間存在著一個距離，這個距離就是發展區.因此，在進行教學的實施過程中，教師需要及時的參與到學生的學習當中去，并進入他們的發展區進行引導，并找到合適的切入點，促使教師的介入能達到最佳的效果.學習支架模式主要是讓教師進入到發展區當中去，并在最近發展區內進行教學開展.這種教學模式當中比較看重的是以人為本的教學模式.教學中教師需要通過情境、合作等不同的模式來對學生進行引導，促使學生的主動性和積極性能得到全面的提升，并促使學生能在當中得到個人能力和素質的全面提升，形成自身的知識體系和結構.這樣的教學模式中教師作為支架是運動的，教師需要隨著學生的變化來進行隨時的調整，從而促使教學的效果能得到有效提升，教師的作用能最大限度的發揮出來.

二、初中物理教學中學習支架的創設

1.利用實驗方式搭建學習支架

物理教學當中最不容忽視的就是實驗方式，這不僅是因為物理教學的本身特點，同時也因為學生發展中需要這樣的實驗引導.初中階段的學生思維發展是比較具象的，但卻在向一個抽象化的方向發展，他們比較善于從具體的事物當中進行學習和提升，對于學習較為抽象的內容還存在著一定的能力限制問題.因此，教師可以在教學當中對學生進行適當的引導，提供支架的作用.對此教師可以向學生提供具體化的感知，通過實驗這個學習支架來促使學生的思維能進得到進一步的轉化.例如在進行“聲音的傳遞”這一節教學當中，學生利用本身的學習經驗能對聲音的傳遞有一定的認識，但大多數的學生都不能夠理解聲音傳遞能量這個現象.主要是因為學生在生活當中對于這部分的知識接觸比較少，因此教師需要為學生建立起一個新的圖式結構，并進行相應的實驗裝置講解，促使聲音能變成能量這個現象能讓學生有所了解和掌握，從而提升教學的效果.

2.利用學生活動建立學習支架

中學生本身對于社會的事物是充滿好奇心的，尤其是他們比較感興趣的內容.教師需要根據他們的特點來進行進一步的因勢利導，促使學生能動起來，在學習當中更好的感受物理知識.對此教師可以采取情境創設的方式為學生創設出相應的舞臺劇等形式，促使學生了解到為什么聲音不能在真空的條件下進行傳播，讓學生能在自身的興趣基礎上得到知識的學習.這種學習支架的應用是具有重要的意義的，不僅能促使師生之前的互動性得到強化，同時也能讓學生的主動性得到有效的提升.其次通過這樣的物理情境活動開展能讓學生對于所學習的知識更加的容易理解和掌握，逐步的學會將知識內化，從而達到知識能力的水平提升.

3.利用物理模型來設置學習支架

初中的物理教學當中內容是具有一定抽象性的，對于學生來說很難理解.例如電流的形成教學當中，學生即使知道了“電荷的定向移動可以形成電流”這個物理概念，但在實際的認識當中還是容易出現理解的問題.主要是因為學生生活中接觸的少.教師需要根據這樣的物理現象來為學生建立起相應的結構圖，促使學生能更好的理解知識.如圖1所示當S1和S2均閉合的情況下，有的學生會認為電流會先到達L1的位置上，同時也有的學生會認為L1被ad這段到導線所短路.這時教師則要進行相應的模擬教學，接通電路以后來讓學生實際進行每一環節的觀察，從而促使物理模型能產生支架的作用如圖2.這種潛移默化的教學方式對于學生來說是十分重要的，也是提升學生思維感知的一種重要方式.

圖1 圖2

綜上所述，物理教學中采取學習支架模式教師需要考慮到學生的實際情況，同時教師也要看到學生的發展區，然后適當的進行學習支架搭建，促使學生能及時的得到調整，得到學習方法的掌握，為知識能力提升提供保障，也為教學的效果全面提升做出貢獻.

[1]劉占剛.初中物理教學存在的問題與對策[J].學周刊，2017(15)：174-178.

[2]林波.如何在初中物理教學中應用探究式教學方法[J]學周刊，2017(14)：12-16.

[3]董麗.初中物理教學中如何實施創新教育[J].學周刊，2017(14)：66-69.

[4]陸艷國.問題教學在初中物理教學中的應用淺析[J].科技創新導報，2017(06)：66-69.

2017-07-01

金承章(1988.8-)，男，湖南懷化,中學物理二級教師11檔，主要從事物理教學.

G632

A

1008-0333(2017)32-0039-02

閆久毅]