任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《荷花淀》教學(xué)中的應(yīng)用

文/紀(jì)正紅，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《荷花淀》教學(xué)中的應(yīng)用

文/紀(jì)正紅，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院

課文《荷花淀》是“荷花淀派”的代表作品，全文充滿詩意，被稱為“詩體小說”。如何帶領(lǐng)學(xué)生更有效地感受詩體小說的景物美、語言美、人情美，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，達(dá)到了預(yù)期效果。

荷花淀；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生通過作品鑒賞活動(dòng)，能品味語言，感受形象，理解思想內(nèi)容，欣賞藝術(shù)魅力。《荷花淀》是孫犁的代表作，是“荷花淀派”的代表作品。全文充滿詩意，被稱為“詩體小說”。在戰(zhàn)火硝煙中，夫妻之情、家國之愛，純美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛。為了讓學(xué)生更有效地感受詩體小說的景物美、語言美、人情美，在教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以任務(wù)為經(jīng)，活動(dòng)為緯，經(jīng)緯互織，讓學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中快樂地完成任務(wù)。

1 播放視頻，初步感知

播放《白洋淀風(fēng)光》的視頻，當(dāng)藍(lán)天白云、綠葦清荷裹挾著白洋淀的明月清風(fēng)撲面而來時(shí)，學(xué)生仿佛穿越到了四十年代的冀中平原，不由自主地便和生存在那片土地上的人們有了休戚與共之感。把學(xué)生帶入美的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2 解析對(duì)話，賞析形象

這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過“好戲連臺(tái)”活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞“夫妻話別”的課本劇及改編劇，用心揣摩兩個(gè)水生嫂在語言上的異同，由此進(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)“求同存異”。賞析文本及改編劇中的水生嫂形象，再結(jié)合情景劇，學(xué)生理解了兩個(gè)水生嫂一個(gè)溫柔似水、一個(gè)潑辣如火，明白了成功的語言描寫總是鮮明地展示人物性格，使讀者聞其聲、知其人。接下來便是第三個(gè)活動(dòng)“妙語連珠”。學(xué)生分角色朗讀“探夫”之前幾位青年婦女的對(duì)話，探究其語言背后的心聲。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意上下文和語言環(huán)境，考慮分析其用意、心理、情感、效應(yīng)等因素。如“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊!”其實(shí)這是一個(gè)中國傳統(tǒng)的、嬌羞的小媳婦，她很想去，但臉皮薄，怕被別人洞悉自己的內(nèi)心，才假借婆婆之名，假話含真情。通過這幾個(gè)活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)人物形象的理解比較到位。但是學(xué)生對(duì)小說的主人公存在爭議，因此，教師導(dǎo)問：小說主要是為了突出誰，兩者是什么關(guān)系？學(xué)生思考探究后發(fā)現(xiàn)，小說是從個(gè)體到群像，主人公是以水生嫂為代表的白洋淀女人們。這時(shí)她們的形象便呼之欲出，她們是純美的化身，真情的代表。那么，她們的性格是否是一成不變的？學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，會(huì)發(fā)現(xiàn)她們的成長過程。

3 誦讀景語，感受環(huán)境

除了對(duì)話描寫，本文的景物描寫對(duì)人物形象的刻畫也起著重要作用。通過“含英咀華”活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)品味景物美。如“她像坐在一片潔白的雪地上，……帶著新鮮的荷葉荷花香。”教師給出這樣的導(dǎo)讀思路：寫了哪些景，這些景組成了怎樣的境，有什么作用？這樣由淺入深的三問，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也使她們的真情誦讀、咀嚼品味有了針對(duì)性。皎潔的月色，潔白的葦席，銀白的淀水，薄霧，清風(fēng)，荷花飄香，這樣的景組合在一起便構(gòu)成了寧靜、優(yōu)美的環(huán)境。在這優(yōu)美的環(huán)境中，一位年輕婦女在月下編席，等著丈夫的歸來，景物的作用便自然得出，烘托出水生嫂勤勞淳樸、溫柔善良的形象。

4 捕捉詩情，品味語言

本文的對(duì)話美、景物美，人情美，全離不開語言美，由此進(jìn)入任務(wù)三捕捉詩情，品味語言。這是本課的難點(diǎn)。在“擷英攬翠”活動(dòng)中，學(xué)生朗讀、品味重點(diǎn)語句，如“小船竄進(jìn)了荷花淀，幾只野鴨撲棱棱飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了……響起一排槍聲！”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，這和戰(zhàn)爭小說常有的血腥、殘酷的場面有何不同？再如，“船兩邊的水嘩，嘩，嘩?！薄八趦膳源舐晣W嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”引導(dǎo)學(xué)生比較擬聲詞有何異同？從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文詩化語言的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我拋出一問，作者的語言為何這般詩意？學(xué)生會(huì)說：語言美、景物美、人物美等。我再問：作者筆下為何會(huì)有這么多美好的事物？學(xué)生合作探究得出，因?yàn)樽髡邿釔圻@片土地和這片土地上勤勞勇敢的人們，對(duì)詩化語言的品悟便更進(jìn)一層：真情美景一相逢，便生成美文無數(shù)。由此延伸出“荷花淀派”。為了幫助學(xué)生更好地理解詩化語言，我設(shè)計(jì)了“妙筆生花”活動(dòng)。一幅秋天風(fēng)景畫，學(xué)生發(fā)揮想象，用詩化語言寫出一段文字。然后對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5 潤物無聲，學(xué)以致用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的溝通，所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)置了情境對(duì)話，對(duì)話發(fā)生在護(hù)士和病人家屬之間。我選取了班級(jí)中兩個(gè)同學(xué)來完成，這兩個(gè)同學(xué)平時(shí)一個(gè)溫柔、一個(gè)潑辣。果然言為心聲，潑辣的女孩語言火爆，大有咄咄逼人之勢。摹擬、對(duì)比之后，學(xué)生感悟到：作為白衣天使，應(yīng)有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，應(yīng)微笑在臉上，陽光在心中。

本課在教授過程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為經(jīng)，活動(dòng)教學(xué)為緯，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過學(xué)生表演，比較異同，學(xué)生能直觀感受水生嫂的形象；通過多種朗讀形式、音頻，逐層剖析，學(xué)生對(duì)人物的形象及成長過程有了準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解。突破難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生品味詩化語言，并學(xué)以致用；通過片段描寫，鞏固學(xué)生對(duì)詩化語言的理解。

[1]陳學(xué)雯．純美的詩體小說——《荷花淀》[J]．中學(xué)語文，2009（18）.

[2]楊玉花．荷花淀女人詮釋中國婦女的完美[J]．改革與開放，2011（04）.

[3]張艷艷．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語文教學(xué)中運(yùn)用[J]．高考（綜合版），2015（12）.

紀(jì)正紅（1977—），女，江蘇省淮安市人。碩士研究生，講師，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，主要研究方向?yàn)檎Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、職業(yè)教育。