基于創業能力培養的市場營銷專業創新創業課程體系構建研究

文/王業軍，山東協和學院

基于創業能力培養的市場營銷專業創新創業課程體系構建研究

文/王業軍，山東協和學院

隨著我國高校畢業生就業壓力的增加，“大眾創業，萬眾創新”成為大學生畢業后緩解就業壓力的重要途徑，同時更加符合微時代與“互聯網+”的時代背景下青年人實現理想、努力奮斗的需求。因此，高校必須重視對大學生創業實踐指導，要重塑與重視建設大學生創新創業教育課程體系。在創業課程的目標體系中，創業能力培養處于基礎性地位，分層次構建創業課程體系，合理配置理論與實踐內容的比例，確定好課程教學的時間與周期，適當安排課程評價考核方式，最終保證課程實施的可行性和實效性。

創新創業教育；課程體系；市場營銷

1 引言

創新創業教育課程是一類新興課程，是伴隨著我國創新創業教育的興起而提出的，其建設工作尚在探索階段。至今，創新創業教育課程概念尚無定論，多數學者在有關創新創業教育課程建設研究的文章中僅對課程體系建設構成，或課程內容、課程意義進行闡釋，而何為創新創業教育課程并未明確表述。鮑桂蓮等認為：“創新創業教育課程體系主要由以下三個層次構成：第一，面向全體學生，旨在培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力的普及課程；第二，面向有較強創新創業意愿和潛質的學生，旨在提高其基本知識、技巧、技能的專門的系列專業課程；第三，旨在培養學生創新創業實際運用能力的各類實踐活動課程，要以項目、活動為引導，教學與實踐相結合，加強對學生創業過程的指導。”

2 應用型本科高校市場營銷專業創新創業教育課程設置存在的問題

2.1 創新創業教育課程覆蓋面狹窄

我們總希望接受創新創業教育的學生日后走向自主創業的道路，因此，會針對性地對某一部分具有創業潛質的學生進行重點培養。事實上，創業精神培養的不僅是學生創建企業的能力，更是學生主動尋找工作機遇的創新能力，因此，創新創業教育應當面向更多的學生。

2.2 創新創業教育課程質量不高

教育質量是高等教育的生命線。目前市場營銷專業創新創業教育課程尚未形成統一的標準。一方面，大多數的高校在進行創新創業教育時，只停留在實務講座或者創業大賽的層面上，理論教學知識蜻蜓點水：另一方面，高校只管“教育”而不管“評估”與“反思”，一味地將知識灌輸給學生，卻缺乏一套全面的衡量標準。這使學生無法直接接觸創業企業，直觀了解到創業所需的素質及技能，同時浪費了國家教育資源，成為創新創業教育發展瓶頸。

2.3 欠缺創新創業教育課程的資源。創新創業教育資源主要包括：高質量的教師隊伍、專門的創業組織機構、充足的資金來源、成體系的法律法規的保障、各類促進技術轉移的中介機構、有豐富理論并提供平價的各類創新創業教育期刊。這些資源使得創新創業教育源源不斷得到滋養，如果沒有這些豐富的資源，即使有良好的創新創業教育環境、適合的創新創業教育土壤、前瞻的創新創業教育理念，一切也是紙上談兵，創新創業教育陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。

2.4 創新創業教育課程類別單一，基本停留在開設創業理論類課程的層面上。

一般高校市場營銷專業只有創業理論類課程，創業理論類課程主要由金融、財務、法務等于企業運作密切相關的理論型課程組成，其目的是加強學生對于創業背景知識的理解，在集中性的創新創業教育中激發學生創新創業的動力。這是大多數開展創新創業教育的高校正在進行的。創業實踐類課程是對理論類課程的補充和加深。

3 市場營銷專業學生創新創業教育課程體系的構建思路

3.1 分層次構建目標體系。高校創業課程的目標體系要有層次性。這是課程本質屬性決定的，也是各個高校存在的客觀差異性決定的。除創新精神、創業意識、創業品質的教育和培養外，創業技能的強化和創業認知水平的提高可以作為更直接和更明確的目標。如果把各層次目標比作一個金字塔，那么本科高校可以考慮金字塔底層的目標層次安排，即考慮為絕大部分學生提供創業實踐的平臺，并在課程教學中更加突出對學生實際創業能力的培養，以此幫扶更多學生實現創業夢想。而普通高校尤其是具有學科優勢的重點高校，創業課程的目標體系則應該傾向于金字塔式，對部分有創業需求的團體和個人，重點培養和幫扶。

3.2 合理配置理論與實踐內容的比例。以創業課程目標體系的層次化安排為依據，創業課程的內容安排主要解決理論與實踐內容的配置問題，以及理論內容中創新與創業相關知識的比例問題。以創新精神和創新能力的培養為課程主要目標，就應當從創新相關理論開始，擴展到學生所學專業領域的前沿，并配合各種校園創新活動;如果以幫扶學生成功創業為主要課程目標，則需要通過擴展課程的實踐環節，配合學校創業類活動。

3.3 適當安排課程評價考核方式

課程的考核是課程體系中的最后環節。課程的目標、內容、授課時間等因素都制約著課程考核形式的選擇。但從根本上來說，課程考核目的是考查學生在課程教學開展后實際取得的收效，也就是評價課程目標是否通過課程教學的開展得以實現。因此，課程教學目標是選擇課程考核方式的直接決定因素。對于實踐性特征突出的創業教育課程，結構化的試卷考核意義不大，因為這種考核方式很難通過試卷成績說明學生實際的創新能力或創業能力。針對這種情況，創業課程的考核應以創新或創業的過程、成果作為衡量依據。

伴隨大學生就業難問題日益嚴峻，創新創業勢在必行。創業不僅是學生社會實踐的積淀，更是應用型本科高校教育工作的重中之重。因此，針對大學生開展創新創業教育切實可行，應用型本科高校通過融合創業教育與專業課程，構建創新創業素質教育模型等方而提出一線教師要在職業教育育人方案中建立大學生創新創業教育課程體系，希望可以對改善應用型本科高校大學生創新創業教育課程體系盡份綿力。

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[2]程潔.基于知識技能素質為一體的營銷創業人才培養模式研究[J].武漢船舶職業技術學院學報. 2015(01)

[3]林琳.基于廣義課程概念的大學生創業教育課程體系建設[J].思想教育研究.2011(04)