從高校思政課視角談“創新創造”型人才培養

文/韓祥偉，山東協和學院基礎部

從高校思政課視角談“創新創造”型人才培養

文/韓祥偉，山東協和學院基礎部

新形式下高校思政課在“創新創造型”人才培養方面發揮著重要作用，高校思政課培養“創新創造型”人才的途徑有做好思政課培養“創新創造型”人才的頂層設計，合理開發、有效整合課程資源；優化教材內容，融入創新創業元素；實現教師專業發展，建設優秀教師團隊；建設創新創業體制性平臺和功能性平臺。

高校思政課；創新創造；大學生；人才培養

1 問題的緣起

國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》 指出，“2015年我國將要進一步深化各高校創新創業教育改革，加快培養規模宏大、富有創新精神和勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，從而為國家持續提供人才保障和智力支撐”。2016年，習近平出席全國高校思想政治工作會議并發表重要講話：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。高校思政課全稱思想政治理論課，是我國任何一所社會主義大學必須開設的公共必修課，是高校開展思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的是通過開展具有意識形態導向性的思想和政治教育，培養具有德智體全面發展良好思想和政治素質和能力的社會主義接班人。

2 高校思政課對“創新創造型”人才培養的意義

2.1 適合當前社會需要的“創新創造型”人才雙維綜合素質分析

適合當前社會需要的適合現代企業和社會需要的“創新創造型”人才雙維素質，可以分為職業素質和人文素質兩個基本維度。“職業素質維”指的是“創新創造型”人才所應具有的基本職業素質，主要指基本知識和基本技能的實際應用能力。“創新創造型”人才“職業素質維”培養的重點是指向特定崗位要求的，掌握系統的專業理論知識并能用自己專業知識分析、解決生產中實際問題的職業能力。“人文素質維”是指“創新創造型”人才所應具有的、普適性的基本人文素質，主要包括思想道德素質、文化素質、心理素質等，它是“職業素質維”的基礎。“創新創造型”人才的突出特征是通過不斷創新能夠很好解決生產過程中遇到的復雜性問題，心智技能的活動更加突出，如解決問題的能力、團隊合作能力、交流能力、讀寫能力與運算能力，而這需要“創新創造型”人才具備較高的人文素質。

2.2 新形式下高校思政課在“創新創造型”人才培養方面發揮著重要作用

高校思政課是樹立大學生中國特色社會主義理想信念的主渠道，是培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的重要載體。大學生創新創業需要價值觀念認識上持續的信念支持,而思政課的思想導向性，能夠賦予大學生正確的人生觀、世界觀的理論和方法指導，能夠培養大學生形成創新創業的大局意識和價值定位等；其次，大學生創新創業不是海市蜃樓不能無中生有，必須立足國情、黨情和社情來開展創新創業，思政課的政治性能夠為大學生提供相對全面科學的形勢與政策指導，設立底線保護原則；再者，創新創業教育需要培養大學生具有研判思維和能力,而思政課的理論性，能夠培養學生掌握研究問題、分析問題和解決問題的辯證思維方法；培養學生的全局性觀念、辯證性理念與創新性思維、意識和能力的重要功能，能夠更有效地開發大學生各方面的潛能，使其全面、健康和可持續發展。

3 高校思政課培養“創新創造型”人才的途徑

3.1 做好思政課培養“創新創造型”人才的頂層設計，合理開發、

有效整合課程資源

在當前國家大力推進創新創業教育的導向下，要實現“創新創造型”培養的職業和人文雙維素質目標，思政課程理論教學環節就需要具有整體設計的意識，就要將側重于培養學生情感、態度、價值觀的教學內容納入思政課教學。

3.2 優化教材內容，融入創新創業元素

把思政課中的馬克思主義理論教育與創業教育結合起來。一個創業者的政治水平、思想覺悟，直接影響企業的適應能力、成長方向和發展后勁。這也是當代大學生最重要的創業素質之一。而這一素質的培養對于思政課來說具有得天獨厚的優勢，即思政課的教學目標、教育內容也是創業精神培養的關鍵所在。

3.3 實現教師專業發展，建設優秀教師團隊

課程實施最終要落實到學生學習層面，要落實到每一個學生個體的發展上。這就要求教師要充分研究把握每個學生的身心發展水平、學習特點、特殊的學習需要、已有的經驗和心理認知結構，進而把學生的經驗與課程目標和內容統整起來,順利實現“創新創造型”人才培養的職業和人文雙維素質目標。

綜合職業能力的教育目標，反襯出教師個人知識、能力的局限性，學科背景教育出來的單個的教師會顯得無所適從，只有靠集思廣益、協同作戰，建設優秀教師團隊才能促進教師的專業成長與專業發展。在倡導創新創業教育的新形勢下，思政課教師只有實現專業發展，才能增強教學吸引力，使思政課課堂教學更加有效進行思想政治意識上的熏陶，養成艱苦奮斗精神，增強學生的職業能力；又可以提高學生的論證能力、邏輯思維能力、表達能力、心理調適能力，從而為學生步入社會，創新創業提供良好的支撐。

3.4 建設創新創業體制性平臺和功能性平臺

課程順利實施需要有明確的保障主體和有力的保障措施。教育行政部門和學校是課程保障的二大主體，它們各自承擔著不同的職責，共同完成課程的保障任務。教育行政部門通過政策的制定和調整保障課程資源公正的分配制度。創新創業體制性平臺是指學校設立的并納入學校內部管理體制的服務于“創新創造型”人才培養的各種機構，其職能都是致力于“創新創造型”人才培養事務的指導與管理，服務于“創新創造型”人才培養。通過完善學校“創新創造型”人才培養平臺，以學生群體為主體，定期舉辦“創新創造型”人才培養“沙龍”活動，可促進學校師生進行創新創業經驗，從而為“創新創造型”人才培養提供政策支撐和制度保障。

所謂創新創業人才培養功能性平臺，是指除了上述納入高校內部管理體制并給予制度化運行保障的平臺之外，能夠對創新創業人才培養產生多方面影響和各種相對穩定與固化的平臺、渠道，甚至是途徑與手段。

[1]張四方．互助協同的教師專業發展及其實現[J]．教育發展研究，2013．

[2]壯國楨．高職人才培養方案的優化設計[J]．中國職業技術教育，2010年．

韓祥偉（1981—），女（漢族），山東濰坊人。講師，碩士，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育理論研究。