民辦學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生管理模式探析
——以湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院為例

文/付興華，湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院

民辦學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生管理模式探析
——以湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院為例

文/付興華，湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院

民辦學(xué)院作為一種新的辦學(xué)形式已經(jīng)得到蓬勃發(fā)展，而同時(shí)學(xué)生管理工作也成了提高民辦高校管理水平的瓶頸，積極探索適應(yīng)時(shí)代要求的民辦高校學(xué)生管理方式成為民辦高校目前最迫切需要解決的問(wèn)題。本文試從民辦學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)入手，分析了民辦學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)及人才培養(yǎng)方式的特殊性，結(jié)合作者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，探索了民辦學(xué)院學(xué)生工作切實(shí)可行的管理模式。

民辦外語(yǔ)學(xué)院；學(xué)生特點(diǎn)；學(xué)生管理

1 學(xué)生特點(diǎn)分析

1.1 文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，偏科情況嚴(yán)重

以湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院為例，根據(jù)招生政策，學(xué)院的招生為達(dá)到專(zhuān)科線，從高到低錄取，征集志愿時(shí)可適當(dāng)降分錄取，因此，相對(duì)于本科高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)科學(xué)生的綜合文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。通過(guò)對(duì)2016級(jí)商務(wù)英語(yǔ)系統(tǒng)招二十一個(gè)班級(jí)938人統(tǒng)計(jì)對(duì)比知道，學(xué)生進(jìn)校時(shí)高考總分平均低于本科錄取線七十分左右，這一數(shù)字的比對(duì)，充分反映了專(zhuān)科學(xué)生整體文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)狀況。但與此同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)來(lái)說(shuō)，如英語(yǔ)，成績(jī)整體高出10分左右，有些甚至和本科院校的學(xué)生比起來(lái)也毫不遜色，這也是學(xué)生之所以選擇外語(yǔ)的一個(gè)重要原因，同時(shí)也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)院專(zhuān)科學(xué)生偏科情況嚴(yán)重，反過(guò)來(lái)，對(duì)于選擇外語(yǔ)學(xué)校來(lái)說(shuō)，又是他們比較正確的選擇。

1.2 學(xué)習(xí)勤奮刻苦，學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)，毅力較差

以湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院為例，有74.7%的同學(xué)進(jìn)校后，非常想通過(guò)自己三年的努力趕超本科院校的學(xué)生，揚(yáng)眉吐氣，因此他們有足夠的動(dòng)力促使他們勤奮刻苦。筆者在16級(jí)學(xué)生中做過(guò)一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)18：00下課以后有將近44.8%的同學(xué)發(fā)奮苦讀，尤其是晚上21：00晚自習(xí)以后仍有54.6%的學(xué)生在堅(jiān)持學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。然而大學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、方法上均與中學(xué)有著很大的差異。學(xué)習(xí)的任務(wù)不再是為了高考考取一個(gè)滿(mǎn)意的大學(xué)，而是為了素質(zhì)和能力的提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容也由分可性的普通教育變?yōu)橛幸欢ǚ较颉⒁欢ㄉ疃鹊膶?zhuān)業(yè)素質(zhì)教育。而這些學(xué)生往往缺乏這種必要的訓(xùn)練和準(zhǔn)備，習(xí)慣于連早晚自習(xí)都有任課老師輔導(dǎo)、習(xí)慣于教師灌輸，聽(tīng)課、作業(yè)一切靠教師安排。進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生還沿用老一套學(xué)習(xí)方法，不懂得合理安排時(shí)間，聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致事倍功半。

另一方面，他們?nèi)狈g性與毅力，面對(duì)挫折，心里承受能力較差，有些甚至束手無(wú)策。調(diào)查顯示，學(xué)院有35.6%的學(xué)生認(rèn)為自己“缺乏恒心或者毅力不夠”，而較于普通高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一數(shù)據(jù)將近高出十多個(gè)百分點(diǎn)。

1.3 自主意識(shí)較強(qiáng)，自我管理能力較差

學(xué)院的學(xué)生思維比較活躍，獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.3%的同學(xué)比較自主，明顯高于普通高校47.3%的比例。但這一自主意識(shí)和自我調(diào)節(jié)、約束能力不相匹配。中學(xué)時(shí)代過(guò)多受到老師、家長(zhǎng)的管理監(jiān)督和呵護(hù)，許多事情都是老師或家長(zhǎng)設(shè)計(jì)好，除學(xué)習(xí)外，交流和溝通能力都有待加強(qiáng)。大學(xué)期間，大部分時(shí)間都由自己安排，這就要求有較強(qiáng)的自我管理能力，因此一些學(xué)生陷入生活方式自由散漫，起居無(wú)定時(shí)，學(xué)習(xí)無(wú)規(guī)律，集體觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)。

1.4 個(gè)性張揚(yáng)，但自信心不足

學(xué)院學(xué)生思想活躍，性格開(kāi)朗，興趣、愛(ài)好廣泛，參與意識(shí)較強(qiáng)。尤其是在自己的特長(zhǎng)方面勇于表現(xiàn)自己。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有14%的學(xué)生認(rèn)為自己“缺乏熱情和積極性”，明顯低于普通高校21%的比例。但由于高考成績(jī)的差距挫傷了他們的自信心，對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)存在搖擺不定的態(tài)勢(shì)，特別是降分錄取到學(xué)院的學(xué)生，更是感到“底氣不足”，對(duì)自己畢業(yè)文憑的含金量、畢業(yè)后去向問(wèn)題等存有疑慮，因此對(duì)自己的前途和未來(lái)缺乏自信心，表現(xiàn)出一定的自卑感。

2 基于學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生管理工作的探討

2.1 學(xué)生管理中應(yīng)該堅(jiān)持的管理理念

做好學(xué)生工作，堅(jiān)持奉獻(xiàn)“四心”、“三自”，基于民辦學(xué)生的特點(diǎn)，這就要求輔導(dǎo)員具有更高的素質(zhì)。要做好民辦學(xué)院的學(xué)生工作，必須對(duì)教育事業(yè)懷有強(qiáng)烈的熱心、誠(chéng)心、耐心和恒心，并在此基礎(chǔ)上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

第一、堅(jiān)持熱心，教育好學(xué)生。輔導(dǎo)員的工作職責(zé)與專(zhuān)職教師有很大的區(qū)別，盡管他們有一個(gè)共同的目標(biāo)—教書(shū)育人，但他們的側(cè)重點(diǎn)卻不一樣。輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)是政治思想教育，主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)好知識(shí)、如何鍛煉好能力、如何學(xué)會(huì)為人處世，因此輔導(dǎo)員必須犧牲大量的業(yè)余時(shí)間才能做好學(xué)生工作。

第二、堅(jiān)持誠(chéng)心，服務(wù)好學(xué)生。輔導(dǎo)員既是思想政治工作者，又是行政管理者，更重要的是學(xué)生的服務(wù)者，面對(duì)的工作既繁瑣，又復(fù)雜。要做好工作卻沒(méi)有熱情服務(wù)的誠(chéng)心，就無(wú)法與學(xué)生溝通，教育的實(shí)際效果也達(dá)不到。學(xué)院學(xué)生成績(jī)雖然較低，但學(xué)生普遍自尊心較強(qiáng)，較敏感，如果輔導(dǎo)員不以真誠(chéng)的心去對(duì)待他們，極有可能會(huì)產(chǎn)生不必要的問(wèn)題和負(fù)面影響。

第三、堅(jiān)持耐心，管理好學(xué)生。湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)不同，層次不一，大多自控能力自覺(jué)性較差，輔導(dǎo)員的任務(wù)就是把這些來(lái)自四面八方不同性格的學(xué)生聚集在一起，形成一個(gè)健康向上的集體，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，使每個(gè)學(xué)生完成學(xué)業(yè)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)管理、生活管理、心里管理等等，瑣碎而繁雜，輔導(dǎo)員如果缺乏管理方法，沒(méi)有工作的耐心，是無(wú)法完成任務(wù)的。

第四、堅(jiān)持恒心、教育好學(xué)生。育人工作潛在性強(qiáng)、周期性長(zhǎng)、反復(fù)性大、工作難度大，沒(méi)有恒心就有可能半途而廢。對(duì)于學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自信的較多。因此，針對(duì)學(xué)院學(xué)生的特殊性，我們一定要堅(jiān)持“四心”、“三自”，克服困難，想方設(shè)法努力做好自己的工作，不負(fù)學(xué)校和家長(zhǎng)的重托。

2.2 基于學(xué)院特點(diǎn)的學(xué)生管理工作新思路

2.2.1 以學(xué)生為中心，因材施教以學(xué)生為本的管理模式就是要在管理中以學(xué)生為中心，樹(shù)立因材施教的管理理念。民辦學(xué)院的學(xué)生有其自身特殊的特點(diǎn)，因此管理者更應(yīng)重視學(xué)生的差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施管，才能增強(qiáng)學(xué)生管理的針對(duì)性和實(shí)效性。努力做到：第一、尊重學(xué)生，力求與學(xué)生保持自由而順暢的溝通；第二、理解學(xué)生，為學(xué)生著想，盡力滿(mǎn)足他們的合理愿望；第三、根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別進(jìn)行不同的教育和管理。

2.2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生骨干，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使更多的同學(xué)有施展才華的機(jī)會(huì)。要做好班級(jí)工作，光靠輔導(dǎo)員人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。輔導(dǎo)員要注重培養(yǎng)學(xué)生骨干，精心挑選、精心組建班委會(huì)和協(xié)助組建團(tuán)支部。對(duì)各崗位的學(xué)生干部要充分信任，大膽使用，使用各種手段激發(fā)潛能，使其在完成任務(wù)中受鍛煉、長(zhǎng)才干。

2.2.3 實(shí)施目標(biāo)教育，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的自我定位。學(xué)院學(xué)生毅力不強(qiáng)，自控力較差，歸根結(jié)底還是缺少長(zhǎng)短期目標(biāo)。因此在具體實(shí)踐中，可以和每一位學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真溝通探討，幫助他們樹(shù)立一個(gè)職業(yè)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)后的職業(yè)生涯進(jìn)行明確定位（比如參加工作、創(chuàng)業(yè)、考研或是出國(guó)），并對(duì)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，具體到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段，他們?cè)撏瓿赡男┤蝿?wù)，根據(jù)目標(biāo)可以幫助他們有步驟地實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)管理育人目標(biāo)。

2.2.4 以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。在管理方式上要充分利用學(xué)生的主體性，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，具體要求如下：

①積極營(yíng)造大學(xué)生自我管理的條件。塑造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的一個(gè)非常重要的條件。其中宿舍環(huán)境是一個(gè)重要組成部分應(yīng)引起我們重視。

②合理調(diào)整學(xué)生管理的組織機(jī)構(gòu)，建立學(xué)生自我管理體制。建立運(yùn)轉(zhuǎn)正常的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，使學(xué)生管理制度化、經(jīng)常化。同時(shí)在管理過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)的管理工作，在管理中培養(yǎng)自身的能力。

③對(duì)學(xué)生的自我管理給予一定的幫助和引導(dǎo)，管理者在放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理的同時(shí)，要在思想和方向上給予幫助和引導(dǎo)。

2.2.5 開(kāi)展心理教育，增加學(xué)生信心。要不斷研究學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展變化，針對(duì)不同時(shí)期、不同群體、不同心理特點(diǎn)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生克服矛盾心理，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒。

①通過(guò)開(kāi)展形式多樣、豐富多彩、寓教于樂(lè)的心理健康教育活動(dòng)，促使學(xué)生提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

②通過(guò)開(kāi)展心理教育指導(dǎo)、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，進(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生釋疑解惑。

③通過(guò)開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)工作，防患于未然，關(guān)注學(xué)生健康、順利成長(zhǎng)。

④通過(guò)開(kāi)展心理調(diào)查與研究，及時(shí)了解、把握學(xué)生的心理狀況及特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展工作，增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生在潛移默化中調(diào)整好自己的心態(tài)，適應(yīng)大學(xué)生活，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得健康的成長(zhǎng)成才！

[1]凌正飛.構(gòu)建以人為本的高校學(xué)生管理模式初探[N].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,5.

[2]馬燁;民辦高等學(xué)校學(xué)生管理問(wèn)題分析及途徑探討[D];吉林大學(xué);2011年

[3]姜娜;“以人為本”理念下的高校學(xué)生管理模式探析[D];天津大學(xué);2010年

[4]李菲;張志敏;;努力拓展第二課堂,提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)的新思路[J];劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑);2012年03期

付興華（1981—），男，湖南邵陽(yáng)人，助教，學(xué)士學(xué)位，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。