淺談我國(guó)高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式及改革建議

文/侯寶萍,天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺談我國(guó)高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式及改革建議

文/侯寶萍,天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，國(guó)際資源競(jìng)爭(zhēng)已演變成為人才競(jìng)爭(zhēng)。而具有國(guó)際化特征的人才已經(jīng)成為這一競(jìng)爭(zhēng)的核心。因此，積極推進(jìn)我國(guó)高職教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)社會(huì)所需的國(guó)際化人才，是當(dāng)前各高職院校改革發(fā)展的必然選擇。本文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，提出高職院校在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面的一些改革建議。

高職院校;國(guó)際化人才;國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，全球化的程度逐漸加深，中國(guó)對(duì)于具有國(guó)際視野、富有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才需求也越來(lái)越高，這也對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。也正是因此，我國(guó)本土職業(yè)教育也隨之迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。2014 年，由教育部等部門(mén)聯(lián)合編制印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》。文件中明確了現(xiàn)代職業(yè)教育中國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，由此可見(jiàn)，高職院校國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)高職教育的重要議題。

1 目前國(guó)內(nèi)高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外成熟先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，不停的摸索，改善、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)模式正迅速朝著國(guó)際化的方向發(fā)展。但是，在全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化進(jìn)程日益顯著的趨勢(shì)影響下，我國(guó)在國(guó)際化人才的培養(yǎng)方面依然存在著諸多問(wèn)題：

1.1 國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

雖然我國(guó)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型、技術(shù)型勞動(dòng)人才，但是，由于高職院校開(kāi)展國(guó)際化培養(yǎng)時(shí)間晚且周期短，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)這部分人才的認(rèn)識(shí)也比較模糊，社會(huì)整體對(duì)高職教育在這類(lèi)人才的培養(yǎng)層次和畢業(yè)去向沒(méi)有足夠引導(dǎo)，這就導(dǎo)致了高職院校無(wú)法準(zhǔn)確的定位國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 國(guó)際化專(zhuān)業(yè)設(shè)置有待完善

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，高職院校在學(xué)院的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)上往往投入的國(guó)際化教育資源要多余其他專(zhuān)業(yè)，試圖通過(guò)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化發(fā)展帶動(dòng)院校的發(fā)展，但是過(guò)分依賴(lài)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展而忽視其他專(zhuān)業(yè)，會(huì)導(dǎo)致高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)不公平問(wèn)題，造成了非優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)無(wú)法獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致了他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)心里不夠自信，能力也無(wú)法支持他們?cè)趪?guó)際化的企業(yè)中獲得較高的技能崗位。

1.3 國(guó)際課程實(shí)施力度尚未加大

高職院校已有的國(guó)際課程大多數(shù)沒(méi)有與國(guó)際職業(yè)課程體系接軌，也沒(méi)有大力提倡使用原版的英文教材，教材種類(lèi)多為境外職業(yè)資格考試用書(shū)或?qū)I(yè)資格證書(shū)考試類(lèi)用書(shū)，知識(shí)內(nèi)容明顯缺乏系統(tǒng)性、靈活性與適用性，這些“生搬硬套”的課程根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)國(guó)際技術(shù)人才的目標(biāo)。

1.4 師資隊(duì)伍國(guó)際化程度較低

在高職院校英語(yǔ)授課方面，本土教師的雙語(yǔ)授課水平較低，外籍教師的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資質(zhì)不夠，這兩方面原因嚴(yán)重限制了高職院校的國(guó)際化人才培養(yǎng)。高職院校在國(guó)際化人才培養(yǎng)中配備的本土教師，只要求通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試就可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)；而那些進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課課程教學(xué)的外籍老師，也只是會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的外國(guó)人，他們僅憑一紙大學(xué)專(zhuān)業(yè)文憑，并不能很好的完成高職院校英語(yǔ)教學(xué)或是承擔(dān)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)。

2 在高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)方面的幾點(diǎn)改革建議

2.1 明確國(guó)際化人才的培養(yǎng)理念

對(duì)于國(guó)際化人才培養(yǎng)模式而言，國(guó)際化教育理念處在指導(dǎo)和主導(dǎo)地位，是高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)活動(dòng)的靈魂核心。在辦學(xué)理念方面，高職院校的教育管理者要深刻理解國(guó)際化含義，把國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和院校人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要引導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)注高職院校國(guó)際人才培養(yǎng)；要普及國(guó)際化人才培養(yǎng)概念給學(xué)生、企業(yè)及家長(zhǎng)；要讓高職院校自身正視國(guó)際化人才培養(yǎng)的緊迫性。

2.2 引進(jìn)國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)辦符合我國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)模式

世界各國(guó)高職教育的興起和發(fā)展都是沿著國(guó)家特有的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史文化背景趨勢(shì)進(jìn)行，不同的國(guó)情決定了迥異的發(fā)展模式。高職院校實(shí)施本土與國(guó)際相結(jié)合的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

第一在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中行業(yè)的縮影,是院校培養(yǎng)出的人才適合行業(yè)應(yīng)用的前提。正確落實(shí)高職院校的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式要從引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)資源開(kāi)始，建立與之相匹配的可完全適應(yīng)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)開(kāi)始；要應(yīng)用國(guó)際觀(guān)念和信息技術(shù)加快完善專(zhuān)業(yè)建設(shè),不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等與本土傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。

第二在課程實(shí)施方面，建立校本課程與國(guó)際課程相結(jié)合的課程制度，實(shí)施具有國(guó)際化主題的新課程,從學(xué)生意識(shí)層面培養(yǎng)他們關(guān)注國(guó)際新技術(shù),了解科技發(fā)展的新動(dòng)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的接受能力和適應(yīng)情況，注意因材施教的教學(xué)原則，循序漸進(jìn)地將國(guó)際化課程普及到高職院校人才培養(yǎng)模式中。

第三在師資建設(shè)方面，國(guó)際化教師要具有全球化眼光,了解本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的國(guó)際發(fā)展態(tài)勢(shì),具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力,熟練掌握國(guó)際交流工具,了解本專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才基本標(biāo)準(zhǔn) ，還要具有掌握豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠駕馭課堂，完成對(duì)學(xué)生國(guó)際化知識(shí)的傳授和國(guó)際化技能的訓(xùn)練。在做好師資培訓(xùn)的同時(shí) ,優(yōu)化教師配置,把具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技術(shù)的一線(xiàn)工作人才引入到高職院校中來(lái)，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課程的兼職老師；這種“外培內(nèi)引”的方式，對(duì)不斷完善國(guó)際化教師隊(duì)伍具有極大的推動(dòng)作用。

2.3 建立完善的國(guó)際化人才培養(yǎng)機(jī)制

高職院校是高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的載體，而高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)在人才培養(yǎng)模式機(jī)制的建立。一套完善的運(yùn)行機(jī)制的建立需要基于對(duì)國(guó)際化技能人才培養(yǎng)要素的熟悉、培養(yǎng)目標(biāo)要求的明確，培養(yǎng)規(guī)格的理解。科學(xué)系統(tǒng)地人才培養(yǎng)機(jī)制建立在高職院校學(xué)生培養(yǎng)的具體情況，學(xué)生的培養(yǎng)效果和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的具體需求的基礎(chǔ)之上。歸根結(jié)底，高職教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心、以國(guó)際化師資為保障、以科學(xué)的國(guó)際化管理為路徑。

【1】汪璐.《澳大利亞TAFE學(xué)院辦學(xué)模式研究_》廣西師范大學(xué).2010.4

侯寶萍（1982—），女，天津市人。講師，研究方向多媒體教學(xué)技術(shù)，天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)電教中心從事網(wǎng)絡(luò)管理工作。

本文為天津市教育科學(xué)規(guī)劃研究院“十三五課題”研究課題《高職院校中外合作辦學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式分析與研究》的階段性研究成果。