淺談高職學(xué)校國際注冊會計師（ACCA）課程教學(xué)現(xiàn)狀探討

文/唐圣英，重慶市人文科技學(xué)院

淺談高職學(xué)校國際注冊會計師（ACCA）課程教學(xué)現(xiàn)狀探討

文/唐圣英，重慶市人文科技學(xué)院

ACCA （國際注冊會計師）是世界領(lǐng)先的專業(yè)會計師團(tuán)體，是當(dāng)前發(fā)展最為迅速的專業(yè)會計師組織。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速，中國經(jīng)濟(jì)的全球化特征越來越凸顯，中國急需大量具有國際專業(yè)執(zhí)業(yè)能力和國際執(zhí)業(yè)資格的專門人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程。各大高職學(xué)校為了順應(yīng)這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，紛紛開展了ACCA的相關(guān)課程，在一定程度上為我國經(jīng)濟(jì)全球化戰(zhàn)略提供了具有相當(dāng)專業(yè)知識的人才，促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是目前高職院校的ACCA教學(xué)還存在不少問題，本文對目前高職學(xué)校ACCA教學(xué)存在的問題進(jìn)行了初步總結(jié)。

經(jīng)濟(jì)全球化國際注冊會計師高職院校教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)全球化和國際化是近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢所在，ACCA資格證書在國際財經(jīng)界具有權(quán)威地位，被譽(yù)為躋身國際財金界的資格證書。我國為了服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教育部從開始批準(zhǔn)在全國的高校開設(shè)ACCA培訓(xùn)課程，截至2015年底，全國共有100 多所高校開辦了ACCA 專業(yè)，并且這數(shù)字還在逐年遞增。同時作為最早進(jìn)入中國的國際會計師組織，ACCA 這幾年在中國飛速發(fā)展，特別是加強(qiáng)了與高校的合作辦學(xué)。在近30 年的ACCA培訓(xùn)過程中，各高校遇到各種各樣的問題，那么如何克服解決問題、如何培養(yǎng)合格的A CCA 師資隊伍、如何全面提高ACCA 專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)等系列問題均值得我們研究、探討和總結(jié)。

1 培養(yǎng)目標(biāo)和方案設(shè)計

經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)越來越注重專業(yè)和實(shí)踐的結(jié)合，能夠為廣大用人單位培養(yǎng)上崗人才，高校應(yīng)該設(shè)計國際證照嵌入的經(jīng)管類本科生的專業(yè)培養(yǎng)方案。同時在開設(shè)ACCA課程時，緊密切入創(chuàng)新本科專業(yè)教育模式，培養(yǎng)具有國際視野、具備國際專業(yè)執(zhí)業(yè)能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

經(jīng)管專業(yè)的培養(yǎng)方案需要明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程，安排有助于提高專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。通過對 “全球白金級ACCA 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的浙江財經(jīng)大學(xué)、上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、南京審計大學(xué)以及上海財經(jīng)大學(xué)ACCA 方向班的培養(yǎng)計劃與課程安排進(jìn)行了相關(guān)了解，發(fā)現(xiàn)除上海財經(jīng)大學(xué)只開設(shè)了ACCA 考試12 門科目外其余三所學(xué)校均開設(shè)了14 門科目，且各校ACCA 方向班的課程安排很緊湊。學(xué)生除需學(xué)習(xí)ACCA 考試科目外，還需學(xué)習(xí)通識教育課程及學(xué)科基礎(chǔ)課程，通常在第一至第六學(xué)期每學(xué)期都要學(xué)習(xí)10 門左右的非選修課程，其中英語課程多安排在第1-4 學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容為大學(xué)英語。該專業(yè)學(xué)生要應(yīng)對較其他專業(yè)更為密集的課程安排，且還需不斷提高其專業(yè)英語能力，因此為保證該專業(yè)學(xué)生在順利高效的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)對課程設(shè)置進(jìn)行進(jìn)一步的討論與設(shè)計嘗試找到更好的教學(xué)方案。

2 ACCA教學(xué)存在的問題

2.1 師資隊伍的問題

國內(nèi)高校教師絕大部分基本沒有ACCA相關(guān)的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，不熟悉ACCA 課程體系和教學(xué)模式，一般都是邊教學(xué)邊摸索，從而導(dǎo)致嚴(yán)重影響ACCA 的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。眾所周知ACCA考試為外語考試，大部分本校在編教師沒有國外學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，不了解英語國家的思維方式，加上其英語水平并不是很好，因此不能完全勝任ACCA 課程的授課。而且由于英語聽力和口語水平的限制，其在授課過程全程采用中文講授，無法進(jìn)行真正意義上的雙語教學(xué)，也無法利用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英式思維。

那么聘請外籍教師對ACCA教學(xué)的影響如何呢？本科生英語能力有限，而有的外籍教師中文水平不高，授課的方式不完全被中國學(xué)生接受，影響學(xué)生對會計專業(yè)知識的理解，不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，并且就目前國內(nèi)各高校的現(xiàn)實(shí)情況看，很多高校無法聘請到具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的高素質(zhì)外籍教師。

2.2 課程設(shè)置和教學(xué)安排問題

中國高校ACCA辦學(xué)的顯著特征是將大學(xué)本科教育與會計職業(yè)教育相結(jié)合，將ACCA全球統(tǒng)考的14 門課程嵌入大學(xué)會計本科培養(yǎng)方案中，這必然與原有的會計本科教學(xué)計劃產(chǎn)生沖突。許多高校采用課程置換模式來解決這一問題。通過我們對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為與ACCA 專業(yè)課程相關(guān)的中文課程如果學(xué)得好，對于學(xué)習(xí)ACCA 專業(yè)課程以及通過考試都有很大的幫助。但是由于ACCA的14 門考試課程使用英文教材，雙語教學(xué)，難度較大，這必然要占用很多的課時，在總學(xué)分受到控制的前提條件下，造成多數(shù)高校不得不替換或者減少原本會計本科教學(xué)計劃中的學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)習(xí)更多的中文相關(guān)專業(yè)課程。

3 ACCA教學(xué)中應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)最終的目的是通過ACCA考試，取得ACCA證書，因此在教學(xué)過程中平衡ACCA 教育中的應(yīng)試與素質(zhì)教育關(guān)系顯得十分重要。一般來說可以通過兩種方式完成。

第一，如前所述，ACCA學(xué)生主要以通過考試為最終目標(biāo)，必然會導(dǎo)致應(yīng)試教育的出現(xiàn)。同時ACCA方向班吸引學(xué)生的主要原因是ACCA證書的權(quán)威性，學(xué)生選擇此專業(yè)時多希望在獲得相應(yīng)學(xué)位的同時盡可能多的通過ACCA 相關(guān)考試以增強(qiáng)自己的就業(yè)競爭力。

從師資層面來說，本校學(xué)生ACCA的高通過率是吸引優(yōu)質(zhì)學(xué)生就讀學(xué)校ACCA專業(yè)的必要條件，這樣的先天需求必然會導(dǎo)致學(xué)校注重提高學(xué)生們的應(yīng)試能力。另一方面大學(xué)教育提倡開放式教育，重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。若過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育是不符合國家教育改革目標(biāo)的。由于ACCA方向班的學(xué)生通識公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課課程繁重，ACCA方向班的學(xué)生常忙于應(yīng)對教學(xué)與各種考試，無暇顧忌其他能力的培養(yǎng)。

第二，可以采用素質(zhì)教育為主，應(yīng)試教育為輔的方式。通過日常為學(xué)生提供ACCA 考試相關(guān)課程的答疑、考前組織專門輔導(dǎo)教學(xué)來提高ACCA 考試過關(guān)率。并可嘗試允許學(xué)生以ACCA 相關(guān)科目成績來選擇是否修習(xí)相關(guān)課程，或使ACCA 成績以某一比例計算入其期末考試成績以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及避免重復(fù)學(xué)習(xí)。而且ACCA學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時往往需要學(xué)習(xí)很多公共基礎(chǔ)課程，目前四年制本科的時間會導(dǎo)致ACCA專業(yè)學(xué)生課程壓力巨大。其解決方法可考慮將該專業(yè)的培養(yǎng)年限拉長或改變培養(yǎng)方式使其從本科專業(yè)轉(zhuǎn)為本碩連讀專業(yè)。如此，該專業(yè)學(xué)生可獲得相對充裕的時間以踏實(shí)穩(wěn)進(jìn)的接受并完成更為全面的培養(yǎng)計劃，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)的全面提高。

總之，ACCA是典型的學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，也是國際合作辦學(xué)的一種方式。雖然ACCA 進(jìn)入中國將近30 年，但ACCA在中國高校的教學(xué)與管理還需要大家不斷總結(jié)經(jīng)驗，共同探索。

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本文系重慶市高等教育改革研究項目，項目名稱：民辦高校會計國際化教育模式的探索和研究，項目編號：173175。