互聯(lián)網+時代下電子線路仿真課程翻轉課堂教學模式研究

張妍 大連海洋大學信息工程學院

互聯(lián)網+時代下電子線路仿真課程翻轉課堂教學模式研究

張妍 大連海洋大學信息工程學院

電子線路仿真課程是工科類專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)課，傳統(tǒng)的授課模式和學生的學習觀念都需要提高。本文結合目前“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展趨勢為電子線路仿真教學改革提供一個新的思路，并對電信類電子線路課程體系中的其他課程以及相關專業(yè)電子線路課程體系建設和教學改革提供一定的參考。

1 問題的提出

《電子線路仿真》課程是電子信息工程、通信工程、自動化等專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)課，需要綜合運用所學的《模擬電子技術》、《數(shù)字電子技術》、《高頻電子線路》等相關專業(yè)基礎知識，運用電路仿真工具完成一個電子電路的設計、仿真，并且為《單片機原理與技術》、《微機原理與技術》等后續(xù)的專業(yè)課程提供必要的專業(yè)基礎。課程目前是考查課，學生對課程的重視不夠，學習的積極性有待提高；自我管理、約束力不強，存在課堂上玩手機的現(xiàn)象。傳統(tǒng)授課模式多是多媒體+驗證性實驗，形式單一，輸入量少。因此，迫切的找到一種能調動學習主動性、提高教學效果，培養(yǎng)電路分析、設計能力，提升教學質量的方法。

2 翻轉課堂教學模式建構

2.1 翻轉課堂教學設計原則

為了使翻轉課堂教學效果發(fā)揮的更好，教師在實施翻轉課堂教學方法時，遵守三點原則：

①系統(tǒng)教學設計原則。強調教師在課前設計除了視頻制作，還包括教學大綱、教學內容、教學計劃、教學課件等一系列完整的教學設計。教師要制定個性化的教學計劃，掌握學生特征，了解學生原有知識水平、認知能力、學習動機和興趣，從而明確教學目標，組織教學工作。

②豐富學習資源原則。學生課前學習任務的自主完成需要有充分的學習資源來支撐。在翻轉課堂模式下，考慮到學生學習能力和學習基礎的差異，為他們提供理論知識性質的視頻、文字資料、電路圖等一系列輔助性教學工具，建立豐富的學習資源庫以幫助學習者更好地完成自主學習，提高學習效率。

③優(yōu)化學習環(huán)境原則。翻轉課堂的學習模式是在信息技術環(huán)境的支撐下進行的，教師與學生之間的交流互動也需要有一個師生多向交互的環(huán)境資源共享平臺作保障。課程的平臺搭建可以選擇操作簡單方便的百度云盤、QQ群、微信等交互平臺，以構建“以學習者為中心”的學習環(huán)境。與此同時，還要注重優(yōu)化“以評價為中心”的教學環(huán)境，把教師評價與學生互評、學生自評相結合，建立多層次評價機制，以過程性評價為主，增強學習者的學習動力和興趣。

2.2 翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂教學模式大多以任務驅動的方式來激發(fā)學生的學習動機。在進行翻轉課堂教學模式設計前要對學生的知識水平、能力水平和學習態(tài)度進行考察分析，在任務的設計上要始終保持與電子線路學科教育與教學內容和任務的緊密聯(lián)系，從而高效的完成教學任務。

2.2.1 課前活動設計

教師在課前要先進行前期分析，在了解學生的知識水平、能力水平和學生近期學習態(tài)度后，準備充分的教學資源，設計與教學內容相關的理論知識、微視頻等技術工具。主要完成兩項工作：

①微視頻的制作，它是翻轉課堂教學模式的核心載體，是學生在課前學習知識的重要資源。因而教師的微視頻設計必須知識點明確、主題突出、短小精煉、生動有趣，從而給學生營造一個輕松的學習氛圍。

②課前自主學習任務單和學習手冊的制定，它是學生課前掌握學習內容、解決個性化問題的指引。因此，在設計課前學習任務單時，要改變學生被動的學習模式，以教學目標和課前問題設計為基礎，以了解學生、激發(fā)學生興趣為導向，把教學重難點和其他知識點轉化為問題，以任務驅動的方式引領學生思考、分析、總結和歸納，讓學生真正完成主動學習與思考的過程，為課堂活動中的知識內化打下良好基礎。

2.2.2 課中活動設計

翻轉課堂教學模式下，無論是理論教學還是實踐教學，學生將在課堂中完成知識的建構。通過教師的課堂導入完成對學習內容的熱身，針對課前疑問，和老師、同學開展分析交流，進行相關知識的內化和吸收，并經歷同學間的合作探究、教師的個性化指導等學習活動，鞏固對知識的理解。另外，為了幫助學生更好的消化課堂知識，教師把課堂教學與多媒體教學平臺結合使用，整個課堂教學的組織通過疑難解答、合作學習、成果展示和反思總結等形式開展，一方面幫助學生形成全面合理的知識結構體系，構建清晰的知識框架，另一方面提高學生綜合素質，激發(fā)學生學習興趣。

2.2.3 課后活動設計

課后學習是進行學習遷移的重要活動之一，也是知識拓展延伸的重點所在，故課后的活動設計既要涉及課堂教學的知識內容，又要在書本知識的基礎上有所創(chuàng)新。教師應根據(jù)課堂學習內容布置學生拓展性任務，在知識內化的基礎上提供給學生學習遷移的機會，從而實現(xiàn)教學創(chuàng)新。學生可以在單元學習后根據(jù)所學內容自行設計延伸性作業(yè)，這些作業(yè)可以是論文、電路模型、實驗數(shù)據(jù)，也可以是拓展性實用設計，作業(yè)在課堂上展示，或者直接在課下通過資源共享平臺與老師和其他同學互評展示。

3 翻轉課堂的翻轉

翻轉課堂實現(xiàn)了兩個方面的翻轉：一是教學內容的翻轉，傳統(tǒng)課堂主要是課堂學習知識，非課堂時間做練習；翻轉課堂則相反。二是教學時間的翻轉，傳統(tǒng)課堂主要的環(huán)節(jié)是課上和課后，翻轉課堂主要教學環(huán)節(jié)是課前和課上。翻轉課堂在課前教師為學生提供學習指導和自主學習資料，這些資料是教師自己準備或從網絡課程資料中精挑細選的，形式多樣，難易程度適中，學生學習不受時間和空間限制，這一安排借助了網絡課堂的教學優(yōu)勢，課堂上教師引導學生對知識點進行加深學習，又保持傳統(tǒng)課堂中的情感交流。翻轉課堂的教學模式是將前傳統(tǒng)課堂和網絡課堂教學中的優(yōu)勢有機地結合起來。

4 結語

“互聯(lián)網+”時代下現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛應用，使教學內容、呈現(xiàn)方式以及資源的獲取都變得多元化。翻轉課堂為電子線路教學注入了新的活力，使課堂上教師和學生的互動加強了，更促進了教師和學生的綜合能力的發(fā)展，具有很強的實用價值。教師在體會“互聯(lián)網+”帶來的變化的同時也要及時反思，逐步積累經驗，使翻轉課堂最大限度的發(fā)揮在教學中的效果。

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[3]王學典，朱斌.“互聯(lián)網”下翻轉課堂對旅游學科建設的啟示[J].現(xiàn)代交際，2016（434：251-252

[4]方圓.“互聯(lián)網＋”時代翻轉課堂教學模式研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2016（25）：153-154

項目來源

大連海洋大學校級微課項目“模擬電子技術”（項目編號：KC2016WK25）。

張妍，大連海洋大學信息工程學院，通信教研室副主任，講師，研究方向：電子線路教學與實踐（116023）。