淺析核心素養下的初中語文閱讀教學

劉智英

摘要：閱讀教學是語文教學的重點，也是提高學生語文知識水平，促進學生核心素養發展和提高的重要途徑。因此，提高初中語文閱讀教學的有效性，以學生的自主閱讀和理解為基礎，引導學生運用正確的閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀效率，同時注重學生的閱讀體驗，讓閱讀成為學生喜歡的事情。本文主要就初中閱讀教學的意義和方法進行論述，供大家參考。

關鍵詞：核心素養；初中語文；閱讀教學

一、閱讀教學與核心素養之間的關系

（一）閱讀教學具有選擇性

傳統的教學中，并沒有注重當前的社會現狀進行相應改變，導致其時效性不高使閱讀教學質量長期徘徊不前，更為突出的問題是直接造成學生閱讀量小、文化積累不足、人文底蘊不深、文化知識單一、素養不高，嚴重影響了初中語文教學多功能作用的發揮，尤其難以培養出學生在知識更新速度加快背景下應具有的核心素養。《中國學生發展核心素養》把“人文底蘊”列入六大核心素養的首位，而閱讀是積淀人文底蘊的重要途徑和方法之一。而閱讀教學與社會現狀具有較高的聯系，因此，要在初中語文教學中注重學生核心素養的培養，將閱讀進行有效的課外拓展。

課外閱讀的內容豐富多彩，但并不是所有課外讀物都適合學生閱讀，因此課外閱讀相對有選擇性。如何引導他們課外閱讀，成為促進初中語文核心素養發展的前提，進行正確的引導，就會達到事半功倍的效果。在這一方面，可以把具體的課程作為選擇課外讀物的方向，根據這個方向適當地拓展。人教版初中語文的內容大多截取長篇或短篇小說中的片段，學生可以閱讀相關小說，如學習了《楊修之死》一課后閱讀古典名著《三國演義》；根據《望岳》閱讀和背誦杜甫的其他詩篇。

（二）閱讀是文化的繼承和發展

不管是長篇小說還是其他古詩詞，都是我國優秀古老文化大寶庫中璀璨的明珠，有利于弘揚優秀傳統文化，也有利于提高自身修養，培養高尚情操。語文教學核心素養既要教會學生知識與技能，又要關注語文教學對學生未來發展的價值與意義。課外閱讀與教材具有較高的聯系，在選擇閱讀內容時，要聯系課堂內容，根據素質教育的教學目標進行相應引導。如根據《香菱學詩》選擇紅樓夢故事，學習我國古典名著的精華，增長學生的文學修養，陶冶學生的情操等；根據《論語》可以拓展到歷史人物故事，讓學生走進歷史，了解歷史，縱觀歷史，在中華五千年的歷史長河中遨游；根據《蘇州園林》可以瀏覽中國歷史遺跡相關的書籍，由此拓展到世界歷史遺跡等等，培養學生的人文底蘊。

二、核心素養下的語文教學途徑

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的動機，也是提高學生學習效率，促進學生學習熱情的動機。因此，初中語文教師在閱讀教學中，要結合學生的心理特點和興趣愛好，創設一些具有趣味性的教學情境，讓學生產生閱讀的欲望，從而激發學生的閱讀主動性，有效的提高學生的閱讀參與。教師也可以講一段有關教學內容的背景故事，或是作者的奇聞趣事，可以有效的引起學生的好奇心，讓學生進行有效的閱讀。教師也可以結合教學內容，提出一些學生感興趣的問題，引導學生邊閱讀、邊思考，讓學生帶著問題去閱讀，更能激發學生的興趣。從而提高學生的閱讀效果。

初中學生不是不喜歡閱讀，而是由于學生的興趣和愛好的不同，對閱讀的內容有選擇性，我們常常聽家長說：“大家都在閱讀古詩詞，名著等，而我家的孩子怎么就只喜歡看武俠小說。”其實，所有的學生都有閱讀的興趣和欲望，只是偏離了學習的方向，教師要引導學生和家長，不要過分的指責孩子，而是應該抓住有利時機，進行巧妙的引導，轉移學生的注意力，讓學生之間多交流和探討，往往能有意想不到的收獲。

（二）注重學生的基礎積累

閱讀是一個長期的過程，需要學生在閱讀中不斷的積累，才能不斷的提高閱讀能力和水平，如果沒有積累，閱讀的提高也就無從談起。首先，教師要引導學生在閱讀中要多積累一些語言知識，諸如：字詞的正確使用，優美的句子，修辭的運用，文本的基調等，幫助學生打好閱讀的基本功，在閱讀中能快速的抓住文章大意，分析文章的結構、修辭的運用、語言特點等。其實，也要引導學生體驗文章中的情感，在閱讀課文或是讀物的時候，能夠理解文章所表達的情感，掌握文章的思想脈絡，幫助學生理清文章中的感情思想，讓學生更能體會到文章的意義，提高學生的文章品味能力。最后，汲取文章中蘊含的文化知識，掌握文章的寫作技巧和特點，幫助學生積累起豐富的文化素材和生活經驗。此外，教師在引導學生閱讀的時候，要多關注學生生詞的理解，對于精彩的片段和優秀的篇章，要求學生進行記錄和背誦，從而有利于學生今后在寫作中的運用。

（三）實現學生和文本的對話

閱讀的過程，其實就是學生和文本以及作者進行交流和對話的過程。新課程也明確要求教學要“鼓勵學生與文學作品進行直接的交流”。每篇優秀的文章都是作者情感的真摯體現，通過凝聚和升華形成了具有藝術性的文學作品。尤其是教材中的篇目，都是經過專家和學者精挑細選的，不僅適合初中階段學生的認知和能力水平，也都是蘊含著豐富的情感，是作者思想和情感的具體體現。因此，教師在閱讀教學中，不僅讓學生概括文章大意，理解文章的詞句運用，還要讓學生用心去讀，去體驗作品中的思想情感，和作品中的人物進行對話，和作者進行心靈的溝通。這樣，才能讓學生真正的明白閱讀的意義，才能不斷的從閱讀中汲取養分，不斷的提高自身的語文水平，促進學生語文核心素養的提升。

總之，閱讀教學是促進學生語文學習，提升學生語文核心素養的有效途徑之一，對學生掌握正確的學習方法和閱讀技巧，良好學習習慣的養成有著積極的推動作用。初中語文教師要切實的做好學生閱讀的引導工作，讓學生積極主動的去進行閱讀和探索，有效的促進學生的全面發展。

參考文獻：

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