小班幼兒分離焦慮

【摘 要】幼兒初次上幼兒園與家長分離，會產生焦慮的情緒，如何應對小班幼兒分離焦慮需要家長和幼兒教師共同努力。幼兒與家長在一起，當外界環境改變或者是所接觸的人群發生變化時，便會產生恐慌，缺乏安全感。本文主要是對小班幼兒分離焦慮癥的產生原因進行探究分析，根據所產生的原因制定相關措施，降低小班幼兒分離焦慮癥，讓幼兒能夠在幼兒園健康成長。

【關鍵詞】幼兒；分離焦慮；對策

初次將幼兒送往幼兒園的媽媽經常會面臨著這樣的困擾，媽媽的離開會讓寶寶傷心哭鬧，寶寶在幼兒園不能顧全身心投入，在幼兒園會感覺到害怕，焦慮，幼兒這種情緒若是不能夠及時解決，對幼兒今后發展會產生十分不好的影響。解決小班幼兒分離焦慮癥狀，是幼兒教師和家長應該重點關注的問題。對小班幼兒分離焦慮癥狀產生的原因進行調查，與環境變化、教師態度、家長教養方式均存在著一定的關系，要想避免小班幼兒分離焦慮癥狀的發生，那么必須從多個角度進行考慮，教師和家長協同合作，讓幼兒能夠在幼兒園健康成長。

一、小班幼兒分離焦慮現狀調查

小班幼兒在初次與媽媽分開時會產生焦慮的現象，甚至有些寶寶會大哭不止，對北京市順義區馬坡第一幼兒園的小班幼兒與家長分離表現情況進行調查分析，小班共有幼兒30名，這30名幼兒僅僅只有5名寶寶在與家長分離時沒有過激的表現，比較喜歡幼兒園的環境。而其余25名幼兒在與家長分離的瞬間，都會產生情緒上的失控，或者是大聲哭泣，或者是抑郁不愿意參與游戲互動，需要幼兒教師不斷的引導與安慰，才能夠安撫寶寶的情緒。從實際教學中可以看出，目前小班幼兒分離焦慮現象比較嚴重，很多幼兒在與家長分離時，情緒波動都比較大，解決小班幼兒分離焦慮情緒對幼兒長遠發展比較重要。

二、小班幼兒分離焦慮產生原因分析

（一）生活環境的變化

小班幼兒年齡比較小，所接觸到的環境都是以家庭為中心，家中的玩具、飲食等已經讓幼兒產生了安全感，幼兒習慣了家庭生活環境，而初次到幼兒園時，幼兒需要重新適應一個新的環境，接受新的玩具、新的飲食環境，這種環境轉變讓幼兒感覺到十分的陌生，短時間內心理無法承受環境的變動，故而在與家長分離時，會出現嚴重的排斥行為，哭泣、厭食、吵鬧等，無法忍受自己獨自一人生活在陌生的環境之中。

（二）教師態度不夠友善

小班幼兒學生在與家長分離時產生焦慮情緒與幼兒教師的態度有著直接的關系，幼兒教師每天需要帶10多個小朋友，并且每個小朋友的性格特點均不相同，有些小朋友比較頑皮，有些小朋友經常因為一點小事情哭鬧，教師為了讓幼兒能夠乖巧，有時會嚴厲的批評小朋友，給予小朋友一定的懲罰行為。幼兒教師與幼兒說話時比較強硬，對幼兒的批評教育，讓幼兒產生抵觸心理，進而對幼兒園產生厭煩，故而在與家長分離時會產生強烈的不滿，不愿意來到幼兒園生活。幼兒教師的態度問題，對幼兒情緒影響比較大，幼兒教師不耐煩的態度，讓幼兒對幼兒園生活產生恐懼與排斥。

（三）家長教養方式過于溺愛

小班幼兒分離焦慮現象發生與家長日常的教養有著直接的關系，如今，家長在幼兒教養過程中，投入了大量的心血，尤其是有些幼兒是由爺爺奶奶或者是姥姥姥爺帶大的，隔代教養幼兒，導致幼兒的獨立性比較差，對于幼兒的過分溺愛，讓幼兒養成了不良的生活習慣。其主要體現在以下幾個方面：第一，幼兒不能夠獨自吃飯，第二，幼兒自己的事情不會自己做。第三，幼兒缺乏與同齡寶寶的交流與溝通。第四，家長過度參與到幼兒生活之中。第五，如今家長都比較注重幼兒營養餐的制作，幼兒飲食色香味俱全，以此增加幼兒的營養，但是同時也會讓幼兒養成挑食的習慣，對幼兒園比較簡單的飲食會產生抵觸心理。

三、降低小班幼兒分離焦慮現象的對策

（一）完善幼兒園教學環境

幼兒園的教學環境是否對幼兒產生一定吸引力十分的重要，幼兒多數都愿意在淘氣堡中進行玩耍，因為淘氣堡中玩具比較多，能夠吸引幼兒的興趣。然而幼兒園要想能夠吸引小班幼兒的興趣，必須要加強對幼兒園教學環境的完善。要根據小班幼兒的年齡，為其準備符合其年齡的玩具。對小班幼兒而言，主要是對幼兒智力、想象力的開發，在游戲中進行教學，故而，加強幼兒園教學環境的完善與構建，對降低幼兒分離焦慮現象有著一定的作用。

（二）幼兒教師要注重激勵教學法的應用

幼兒教師在教學過程中，不要過于嚴厲，幼兒對事物處于懵懵懂懂時期，若是幼兒教師過于嚴厲，那么將會讓幼兒產生恐懼心理，不利于幼兒健康成長。建議幼兒教師在教學過程中，要改變自身的態度，以溫和友好的態度對待每一位幼兒，對幼兒不良行為進行糾正時亦不要采用粗暴手段，要向幼兒講道理，做出示范讓幼兒學習，這樣幼兒才能夠摒除自身不良行為。

（三）家長要培養幼兒獨立能力

家長加強對幼兒獨立性以及交際能力的培養十分重要，在幼兒成長階段，家長的教育與培養占據主要地位，家長的思想教育以及行為舉止，對幼兒能夠產生深遠的影響，家長要學會適當的放手，這樣才能夠讓幼兒更加獨立的成長。建議家長要從以下幾個方面進行培養：第一，讓幼兒養成良好的生活習慣，幫助幼兒自立。第二，要讓幼兒習慣環境變化，不要讓幼兒僅僅是習慣自家的環境，而當換了其他環境生活時便產生抵觸，要多與其他家庭進行溝通，讓幼兒和幼兒時間進行交流接觸，讓幼兒能夠適應不同的變化，學會分享，鍛煉幼兒的交際能力；第三，家長要學會放手。根據幼兒的實際情況，讓幼兒自行完成相關活動，家長只要保證幼兒的安全便可以，不要幼兒有所需求，家長便立刻幫助完成，要鍛煉幼兒自己完成任務；第四，飲食制作要適當，不要過于注重花樣，要與成年人的菜色相同，主要注重營養搭配便可以，不要過于專注于幼兒飲食，避免幼兒挑食行為的養成。

四、總結

要想避免幼兒分離焦慮情緒的產生，家長、幼兒教師以及幼兒學校三者之間要互相配合，共同合作，從幼兒心理出發，培養幼兒良好行為習慣，才能夠降低幼兒焦慮情緒的出現。

作者簡介：張楠（1992-），女，北京市順義區，職稱：教師，學歷：本科。研究方向：學前教育。

參考文獻：

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