基于皮亞杰知識分類理論下幼兒園教學改革的研究

張登容

【摘 要】近些年以來，幼兒園教改正在逐步深入，與之相應的幼兒園教育模式也產生了全方位的轉型。早在上世紀初，心理學家首創了皮亞杰知識分類理論，上述理論可以為現階段的幼兒園教改提供參照。因此可見，建立于知識分類前提下的教改模式具備顯著的優勢，因此適合運用于現階段的幼兒園教改，對此探究了與之有關的改進措施。

【關鍵詞】皮亞杰知識分類理論；幼兒園教學改革；具體措施

在二十世紀，瑞士心理學家讓·皮亞杰提出了知識分類的基本理論，據此創建了活動教學法。從兒童心理的視角入手，針對發生認識論、認知發展論以及其他相關理論加以全方位的闡釋。相比于傳統理論，知識分類理論體現了更高層次的實踐價值，有助于全面改進長期以來的幼教模式[1]。同時，皮亞杰知識分類的基本幼教理論也體現了更顯著的適用性，全面轉變了單純灌輸的幼兒園課堂模式。從現階段的教改趨勢來看，幼兒園教改亟待引入上述基本原理為其提供支撐，因地制宜運用知識分類的教改理論。

一、皮亞杰知識分類理論的基本內容

從獲取知識方式以及知識來源的視角來看，針對各種類型的知識可以將其進行相應的歸類。依照學者皮亞杰創建的分類原理，可以把認知范圍內的各種知識分成數理知識、邏輯知識、物理知識、習俗以及社會的知識等。在這其中，社會知識源自長期以來的民俗以及定式思維，人們在接受此類知識時無需特殊理由作為支撐[2]。因此可見，社會知識并非建立于主觀意識之上，而是決定于文化及其他要素。從整體角度來講，社會知識表現為隨意性的特征。針對此種類型的知識而言，兒童無法借助自身行為來進行探索，而只有憑借外界對此進行傳輸，然后才能加以掌握。

與社會知識相比，數理知識、邏輯知識及其他類型的知識都體現為較強的客觀性。兒童在交流時，針對特定類型的事物如果無法給出其精確名稱，那么外界將不會理解兒童想要表述的真正含義。因此可見，數理知識以及客觀性的邏輯知識對于孩子來講也是不可或缺的。如果欠缺了上述的知識類型，兒童將會喪失外界交流必需的憑借。因此在推行幼教的整個過程中，教師有必要關注孩子們針對外在事物的掌握狀態，對于孩子表現出來的錯誤認知予以及時糾正。

在皮亞杰看來，上述幾類知識并非彼此孤立的，而是緊密結合在一起的。因此可見，幼兒園教師平日在進行授課時，有必要同時關注多種類型的認知。針對兒童在觀察其平日行為時，也應當建立于知識分類的前提下[3]。因此，幼兒園教學通常來講都會涉及到交織性的綜合知識，其中既有社會知識，又有客觀性的邏輯知識以及數理知識。

二、幼兒園教改的具體運用

從目前的現狀來看，新教改正在致力于全面推進。面對全新的形勢，幼兒園也要致力于改進自身現有的日常教學，因地制宜運用多樣化的兒童教學理論。近些年以來，皮亞杰理論正在受到更多幼教人員的關注，這是由于此類理論在根本上適應了新時期的課改模式，因此可以在現階段的幼兒園教改中推廣。具體而言，幼兒園教改適用皮亞杰基本理論應當包含如下要點：

（一）劃分多種多樣的知識類型

從教育活動本身的視角來看，幼兒園在平日教學時很可能會涉及到多樣化的知識類型，因而表現為綜合體的狀態。在日常教學時，教師向孩子們傳達的不僅包含單純的邏輯知識或者數理類常識，同時也會涉及到多樣化的社會知識。教師如果要從源頭入手來改進幼兒園教學，則有必要更多關注兒童的自主探索，在此前提下再去傳遞特定的知識類型[4]。因此可見，教師應當把孩子們視作課堂主體，對于孩子們表現出來的自主探究熱情予以鼓勵與認可。某些情況下，教師有必要運用間接方式來啟發孩子們開展探索，而非一概予以單純的灌輸。只有關注兒童自身具備的自主探究認識，才能突顯更高層次的教學實效。

（二）密切結合動手實踐

依照知識分類的基本原理，兒童只有在親手實踐的前提下，針對特定類型的知識才能留下更為深刻的主觀印象。但從現狀來看，幼兒園階段多數的課堂流程仍停留于單純的講授，因而忽視了孩子們的親手操作。為了改進現狀，教師有必要鼓勵孩子們大膽進行親手操作，在親身嘗試的同時感受到實踐蘊含的趣味性，對于整個探究過程持有積極的心態[5]。例如：針對六邊形、圓柱體以及正方形等事物在進行探究時，教師有必要讓孩子們觀察平日生活常見的上述形狀，確保將其蘊含于日常觀察中，而非停留于單一的課堂講授。

（三）師生之間密切配合

幼兒園如果要推行全方位的新教改，那么不能缺少師生彼此之間的相互配合。從現狀來看，很多教師并沒有為孩子們提供多樣化的互動機會，因此很可能壓抑了孩子們自身具備的創造力以及能動性。為了改進現有的課堂狀態，教師應當與孩子們實現全方位的課上互動，通過運用多樣化的游戲方式來調動孩子們的熱情。例如：教師在為孩子們講解迎春花、牽牛花等各種植物形狀時，可以帶領幼兒來到戶外親身進行觀察。在全面互動的前提下，幼兒將會擁有更為直觀的深刻體驗，拉近了教師與孩子們彼此的距離。

三、結束語

經過綜合分析可以得知，皮亞杰理論應當融入幼兒園課堂改革的整個流程中，針對現階段的幼教課程應當予以全方位的轉型。目前的狀態下，多數幼兒園都在致力于推行新教改，在此基礎上全面適用了皮亞杰的知識分類原理。然而不應當忽視，幼兒園現階段的教改進程并沒有真正實現完善，對此仍然有待加以改進。未來在實踐中，幼兒園以及有關部門還需密切配合，共同探求適合運用于現階段課改的新模式。

參考文獻：

[1]羅蕊.《幼兒園課程》課程教學改革探索——基于洛陽理工學院教育科學與音樂學院的實踐[J].湖北函授大學學報，2017，30（08）：134-135.

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[3]王月曉.“幼兒園教育活動設計與指導”課程的教學改革與創新[J].科教導刊（中旬刊），2015，（07）：63-65.

[4]羅麗麗.高職學前教育專業《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的思考與探索[J].經濟師，2015，（07）：227-228.

[5]李紅英，王喜海.回歸童年：幼兒園教學改革的應然選擇[J].保定學院學報，2012，23（06）：96-99.endprint