高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略研究

張?zhí)y

【摘 要】對(duì)話式閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，引導(dǎo)讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為從閱讀中主動(dòng)得出自己的理解。本文主要闡述了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略的必要性，并對(duì)閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略教學(xué)提出一些應(yīng)用探討，希望對(duì)開(kāi)展閱讀教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)話；策略

對(duì)話策略在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著重要的作用。過(guò)去的閱讀教學(xué)方式大多為灌輸式，以教師引領(lǐng)和講授為主要策略。在新課改提出“對(duì)話教學(xué)”的理念后，對(duì)話式閱讀教學(xué)一改以往的單一模式，使學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位結(jié)合，提升了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，并得到了大力推廣。

一、對(duì)話策略在閱讀教學(xué)中的必要性

（一）從教學(xué)層看

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)方面組成，“讀”是這四方面中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)樽x是寫的基礎(chǔ)和前提條件，只有通過(guò)閱讀才提高文學(xué)素養(yǎng)，積累文字功底。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方式之一就是對(duì)話策略。

（二）從學(xué)生層看

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)和講授是主要方式，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了追求考試成績(jī)，逐漸就會(huì)感覺(jué)閱讀枯燥無(wú)聊，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而對(duì)話策略通過(guò)對(duì)話的方式，讓學(xué)生作為主體，引發(fā)自主思考，表達(dá)自己閱讀后的感想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣濃厚，改變了厭學(xué)這一現(xiàn)象[1]。

二、對(duì)話策略在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）以學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備做為教學(xué)切入點(diǎn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)文章的寫作環(huán)境背景有一定的了解。學(xué)生如果對(duì)閱讀內(nèi)容的寫作背景沒(méi)有一定的認(rèn)知，就很難掌握作者想表達(dá)的內(nèi)容和感情，對(duì)閱讀對(duì)話產(chǎn)生一些障礙。在進(jìn)行對(duì)話式閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以多利用學(xué)生原有的儲(chǔ)備知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生參與對(duì)話的欲望和信心。例如在學(xué)習(xí)課文《琵琶行》時(shí)，教師可以拋出學(xué)生比較熟悉的詩(shī)句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”做為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論“琵琶女的身世是怎么樣的，為什么會(huì)使白居易產(chǎn)生同是天涯淪落人的感慨”等一些問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生往往就會(huì)對(duì)文章閱讀產(chǎn)生極大的興趣，積極參與對(duì)話討論。所以，在閱讀前教師將一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的寫作背景提供后，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，有助于消除閱讀對(duì)話障礙。也可以通過(guò)日常的生活引導(dǎo)學(xué)生去理解閱讀的主題，在學(xué)生有感情共鳴后對(duì)閱讀的文章產(chǎn)生共鳴，使其能夠興趣濃厚，由此主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀[2]。

（二）利用多媒體教學(xué)等形式努力實(shí)現(xiàn)多樣性教學(xué)課堂

通過(guò)師生間的對(duì)話、學(xué)生間的交流、學(xué)生與文章內(nèi)容的對(duì)話來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生與文章內(nèi)容的對(duì)話是最主要的部分。學(xué)生閱讀文章，游覽詞、句、段時(shí)，文章本身無(wú)法說(shuō)話，所要表達(dá)的內(nèi)容是通過(guò)一字一句去敘述的。學(xué)生在通篇閱讀之后，通過(guò)字句的閱讀和理解，可以明白文章所要表達(dá)的基本內(nèi)容和深刻含義，也能與文章所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，這就很好地完成了與文章的對(duì)話。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)，積極主動(dòng)去閱讀文章，并與同學(xué)討論交流，不僅在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了豐富的知識(shí)，而且久而久之也會(huì)培養(yǎng)出閱讀興趣，深刻體味到文章感情，甚至領(lǐng)悟到作者的思想，以此使語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作更有效地延伸。

但是，教師也要注意，在教學(xué)中不能為了對(duì)話而對(duì)話，對(duì)話也要建立在一定的教學(xué)內(nèi)容上，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，提高對(duì)話策略教學(xué)的質(zhì)量。聲音與圖象的結(jié)合教學(xué)無(wú)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的良好方法之一。通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)文章經(jīng)典片段進(jìn)行放映，聲音和圖象的結(jié)合，可以更好的結(jié)合學(xué)生自己的思維，從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行了解，更有利于指導(dǎo)閱讀教學(xué)。比如在《老人與海》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)先讓學(xué)生欣賞影片。在影片放映結(jié)束后，教師及時(shí)組織學(xué)生對(duì)影片進(jìn)行小組討論，及時(shí)反饋出多媒體教學(xué)之后學(xué)生對(duì)影片的理解情況，再結(jié)合文章閱讀去體味文章所表達(dá)的主旨，分析文章內(nèi)容，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。在開(kāi)展對(duì)話閱讀的過(guò)程中，閱讀教學(xué)氛圍要輕松、和諧、愉悅的，要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的自主性，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的最大功效[3]。

（三）注重解析人物形象，通過(guò)對(duì)話表演重塑人物立體形象

在高中階段閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重解析人物形象，使人物形象更豐富的展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)人物形象的把握，更好地理解文章所表達(dá)的主旨內(nèi)容。如在《祝福》中祥林嫂的四次肖像描寫都有不同，充分展現(xiàn)了祥林嫂的形象。從肖像描寫分析體會(huì)語(yǔ)言帶來(lái)的魅力，引領(lǐng)學(xué)生游覽豐富的文章內(nèi)容。而每一篇文章都是對(duì)一個(gè)故事的描述，文章中的人物形象是豐富多樣的的，并且每個(gè)人物形象都具有自身獨(dú)特的人物特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。在高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的表現(xiàn)能力，可以嘗試表演塑造不同的人物角色。在實(shí)踐教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)適合的文章進(jìn)行改編表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀、改編、理解劇本，才能很好的表現(xiàn)人物形象。就充分的發(fā)揮了自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，通過(guò)學(xué)生自己的理解，塑造出學(xué)生心目中的人物形象和性格。不同的學(xué)生塑造也會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果，這就幫助學(xué)生更多面化的學(xué)習(xí)理解文章。在表演結(jié)束后，教師及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)和總結(jié)文章主旨，能夠提高對(duì)話教學(xué)的有效性。現(xiàn)行必修課本中的《祝福》，《林黛玉進(jìn)賈府》這些文章都適合改編為話劇讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀是教學(xué)中較為重要的一部分，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)意義非凡。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體中心，開(kāi)展有效的對(duì)話教學(xué)，促使學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，與文章碰撞出思想火花，從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，引入對(duì)話式教學(xué)，其有效性有目共睹。它不僅豐富了整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，提升了語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更讓師生之間產(chǎn)生更多的交流，實(shí)現(xiàn)了師生平等教學(xué)，有利于閱讀教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩虹.基于對(duì)話策略的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2015，（2）：42.

[2]侯靜.試析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略[J].中國(guó)校外教育旬刊， 2014（S2）：241-241.

[3]樊俊華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用對(duì)話策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016（12）：96-96.

[4]金婷婷.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)研究（人教版）[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.