培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力

梅潔

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)的形成要依靠一定的積累才能夠形成，教師要想讓學(xué)生有大量的積累，就必須要讓學(xué)生接觸到廣泛的閱讀材料，并進(jìn)行更加廣泛的閱讀，不能僅僅局限于課內(nèi)有限的閱讀時(shí)間和閱讀素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，并對(duì)學(xué)生相關(guān)的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)來(lái)源。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是根本。由于小學(xué)語(yǔ)文課本中的閱讀內(nèi)容十分豐富，題材也多種多樣，那么，教師就可以充分地利用這些閱讀材料將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，使其在閱讀中探索感受，并逐漸提升自己的鑒賞能力，促進(jìn)自身多方面素質(zhì)的均衡和諧發(fā)展。例如，在教學(xué)課文《趙州橋》時(shí)，教師就可以先為學(xué)生利用多媒體播放趙州橋的圖片，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)感受來(lái)體會(huì)趙州橋的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；在學(xué)生都感嘆趙州橋的結(jié)構(gòu)美、建筑美時(shí)，教師就可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述趙州橋，既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，又可以活躍課堂氣氛。接下來(lái)教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，通過(guò)對(duì)比自己的描述與課文中的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)言文字之美，從而有助于學(xué)生在積極的閱讀情緒下進(jìn)行有效的閱讀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀情感，也有助于學(xué)生閱讀效率的提升，大大地提高學(xué)生的閱讀興趣。一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 ，提高學(xué)生閱讀的能力。

孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者“。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中要有敏銳的直覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)所學(xué)文章中的突破點(diǎn)、爆炸點(diǎn)，并點(diǎn)燃導(dǎo)火索，驚起學(xué)生心中的波瀾，深深地吸引學(xué)生。何為突破點(diǎn)、爆炸點(diǎn)呢？就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程存在疑惑或者好奇之處。問(wèn)題一旦解決，又能再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方式、手段，通過(guò)圖片、音像等教學(xué)手段，全方位，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。若能巧設(shè)質(zhì)疑，不但能拓展學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上為學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑，對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪；觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，主要表現(xiàn)在：（一）是語(yǔ)文教師要塑造較完美的自身形象——語(yǔ)言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學(xué)生從教師的良好修養(yǎng)中感受美、接受美、啟迪美，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。語(yǔ)文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語(yǔ)言并通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，將課文所表現(xiàn)的愛(ài)憎感情直接傳遞給學(xué)生，把學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中去。這樣，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認(rèn)識(shí)和素質(zhì)。（三）是教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如《盜火的英雄》課文故事內(nèi)容完整，情節(jié)曲折生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。但由于古希臘時(shí)期的神話故事，距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，因此，老師應(yīng)在課前布置學(xué)生收集一些關(guān)于古希臘神話故事或有關(guān)普羅米修斯的傳說(shuō)、詩(shī)歌等資料進(jìn)行閱讀，作為課堂學(xué)習(xí)的有意的補(bǔ)充。課堂上則放手讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，品詞析句，感受普羅米修斯的高大形象，從而突破課文重點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極探索，提高自主閱讀能力

對(duì)于閱讀，學(xué)生的自主性是提高閱讀水平的關(guān)鍵一步。在對(duì)于相關(guān)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身具有閱讀的自主意識(shí)，才能更好的開(kāi)動(dòng)腦筋，將諸多方面的能力培養(yǎng)出來(lái)。在此過(guò)程中，教師要能夠注重教授學(xué)生一些有效的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，并且樹(shù)立學(xué)生獨(dú)立閱讀的信心。俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。這就說(shuō)明了方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)重要，我們?cè)陂喿x的過(guò)程中，只有掌握了正確的方法，才能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握諸多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師在教授學(xué)生閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的各個(gè)感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中手、腦、口、眼并用，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，在閱讀過(guò)程中如果哪邊有疑問(wèn)的就先用筆畫(huà)出來(lái)，留著之后教師和學(xué)生一起探討解決。教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠時(shí)時(shí)體現(xiàn)出孩子們的主體地位，不斷的提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷的提高自身素質(zhì)。當(dāng)然，教師也要對(duì)小學(xué)生的心靈進(jìn)行滋養(yǎng)。在閱讀課堂中，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)言，不斷完善學(xué)生的在閱讀過(guò)程中存在的不足。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生少批評(píng)，多鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生教師要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠享受到閱讀的興趣。

三、對(duì)同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)上文對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行學(xué)段分類，第一階段以提升課堂的趣味性為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的趣味，愛(ài)上閱讀，這個(gè)階段主要通過(guò)感官刺激、游戲等方式來(lái)提升學(xué)習(xí)興趣；第二階段主要是以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，有助于他們?cè)谝院蟮某踔?、高中、大學(xué)都會(huì)保持這種良好的閱讀習(xí)慣，所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是這個(gè)階段的重點(diǎn)目標(biāo)；第三階段是在閱讀的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生閱讀的能力，達(dá)到無(wú)師自通的地步。這個(gè)階段主要是掌握閱讀方法，并且學(xué)會(huì)寫讀書(shū)心得，同時(shí)提高閱讀和寫作能力。

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