如何提高高中生語文閱讀的自學水平

左曉玲

《普通高中語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“發(fā)展獨立閱讀能力”，課堂教學要培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣。如何改進課堂閱讀教學，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生“自主、合作、探究”，使其不斷提高自學能力呢？

一、讓學生真正參與教學過程，主動掌握知識，鍛煉自學能力

教學過程是“教師根據(jù)一定社會的要求和學生身心發(fā)展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的智力和體力，形成一定世界觀和培養(yǎng)道德品質(zhì)的過程”，新課標強調(diào)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標。只有讓學生參與教學過程，通過他們自覺主動吸取、消化教師傳授的知識，才能使學生真正掌握知識、提高能力，促進身心全面發(fā)展。

掌握知識一般通過感知、理解、鞏固、應用四個基本環(huán)節(jié)實現(xiàn)。教學中對學生自學能力的培養(yǎng)，可分為探索性自學、深究性自學、吸收性自學三階段。

1.探索性自學是初步理解階段，包括自讀課文，自查工具書、參考書，自己正字、釋詞、解題，了解作者和時代背景，劃分段落，初步熟悉全文內(nèi)容，標記疑難詞句和問題等。為培養(yǎng)學生的主動精神和自學能力，教師只巡回指導，隨時掌握學生自讀中遇到的問題，并注意培養(yǎng)學生形成“圈點批注”的習慣。如我統(tǒng)一符號，生字“O”，新詞“口”，關(guān)鍵詞語“△”，重點句子及中心句“——”，精彩句子“≈”，不理解的地方“？”，并編成順口溜，即“圈音框形問號疑，線重波精三角關(guān)鍵”。這樣學生更容易習慣成自然。

2.深究性自學是深入理解階段，應抓住重點剖析、推敲。讓學生通過朗讀、質(zhì)疑、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，領(lǐng)會字詞含義、文章脈絡(luò)、表現(xiàn)方法、文章主旨等。教師充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生真正參與教學。特別注意討論過程中學生的參與，思維的碰撞，對層次不同的學生要進行分工合作，并輪流進行總結(jié)發(fā)言，才不會流于形式，使每個學生都得到鍛煉和展示的機會，獲得學習成就感，激發(fā)其深層次的學習興趣。

3.吸收性自學是消化運用階段，包括知識保持、應用、遷移等。學生在教師指導下進行口頭和書面表達的多樣化練習，復習鞏固和運用語文知識，提高聽說讀寫的能力。以《林黛玉進賈府》為例，要求學生自讀，自查工具書解決文中的字詞障礙，從預習提示和其他參考資料中了解《紅樓夢》和作者的歷史地位、本文出處及寫作目的。再指導學生深入理解探究，進一步自讀課文，進行討論，以表格方式著重解決以下問題：（1）黛玉初進榮國府的行蹤見聞。（2）眾人眼中的黛玉。（3）王熙鳳、寶玉的出場。（4）王熙鳳和黛玉肖像描寫對比。問題研討讓學生興趣盎然，還能使學生對裝扮產(chǎn)生審美的現(xiàn)實理解。緊接著，對學習情況進行總結(jié)，把培養(yǎng)學生的自學能力又進一步深化，即讓學生進行吸收性自學，學以致用。

把培養(yǎng)學生自學能力分為不同階段是就一般教學而言的，有的課文卻不宜截分。但歸根到底是要著重引導學生參與教學過程，通過學生自己動腦、動口、動手學活知識，鍛煉自學能力。

二、教師充分發(fā)揮主導作用，使學生掌握學習方法

1.激發(fā)自學欲望，調(diào)動自學積極性，使學生愿學、樂學。如先聲誘人、引人入勝，或設(shè)置懸念，創(chuàng)造情境，運用電化手段等。

2.指明自學方向，明確學習重點。針對學生實際和教材特點，適當設(shè)計一些引導學生思維走向，幫助學生更好地熟悉、理解課文的練習，讓學生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。如引導《動物游戲之謎》，提出：（1）課文列舉了哪些動物游戲？（2）科學家提出了幾種假說？并做出何種結(jié)論？說明了什么？（3）說明文說明順序一般有幾種，能分別舉例說明嗎？（4）科普說明文，除獲取新知識外，文外之意是什么？這些問題為學生學好這篇課文明確了方向。

3.指點自學方法，提出自學具體要求。其中質(zhì)疑法是指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以問題引路來提高學生自學能力的重要方法。質(zhì)疑實質(zhì)上是把矛盾引入閱讀過程，讓學生通過自讀自求理解，自釋疑難。

三、重視發(fā)展學生自學中的獨立思考能力

自學能力強的學生，思考能力都比較活躍。自學能力與思考能力相輔相成。因此，課堂教學要調(diào)動學生思考的主動性、訓練思考的靈活性。

教師要提出問題啟發(fā)學生思考，使學生學會自己提出問題進行思考。讓學生提出問題，不是簡單地質(zhì)疑問難，而是深入思考，理清思路，帶著問題有目的地學習。怎樣讓學生更好地提出問題，我以設(shè)問、推敲、疑難三種方式引導學生。設(shè)問性問題主要是引導學生在學習新課時提出假設(shè)的、求知的問題，目的是引起學生學習的動機，明確思考的方向。如講《祝?！窌r，對小說結(jié)局“祥林嫂的死”設(shè)問：祥林嫂死因調(diào)查？聯(lián)系上下文啟發(fā)學生分析。推敲性問題主要是深入理解課文提出的問題，目的是訓練學生思考的深刻性，學會多問為什么。如某些詞句的深刻含義，篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，文章寫作特色等。如《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”幾個疊詞，“尋尋覓覓”描寫低頭尋找卻終不得的動作，體現(xiàn)內(nèi)心的失望痛苦；“冷冷清清”是環(huán)境氛圍，描述環(huán)境凄冷所帶來的凄涼冷落；“慘慘戚戚”則是感情直描，慘痛、深切。豐富的意蘊，需教師引導學生深入思考，從而形成思考的習慣。疑難性問題主要是學生經(jīng)過自學還沒有真正弄懂的問題，如一些難句，不易理解的科學知識，或距離生活實際較遠的課文內(nèi)容等。前兩類問題是設(shè)疑、存疑，問題不一定都不懂，而是讓學生學會在似乎無疑之外產(chǎn)生疑問，后一類問題則是質(zhì)疑、釋疑，必須通過認真讀書思考以及教師的點撥方可解決?？梢?，提出問題的主要目的在于加強學生的獨立思考能力，使學生學會思考、分析問題。

自學能力的培養(yǎng)與獨立思考能力的發(fā)展關(guān)系尤為密切。教師要在培養(yǎng)學生思考的獨立性、創(chuàng)造性方面多下工夫。多鼓勵、引導學生獨立探索知識，可先讓學生在思考中閱讀，在閱讀中思考。心理學告訴我們，思維產(chǎn)生于對未知的探索，產(chǎn)生于問題或任務存在之時。因而讓學生探索一個個未知問題，讀思結(jié)合，既訓練其獨立思考能力，又培養(yǎng)自學能力。此外，要允許學生有自己的見解。教師在教學中要留有余地，可以在完成教學基本要求的同時，給學生創(chuàng)設(shè)一點可以自己讀書、自己思考的環(huán)境，真正讓學生通過自學“另有所得”。

總之，新課標強調(diào)“自主、合作、探究”，表現(xiàn)在閱讀教學中就是要讓學生不僅學到語文知識，更重要的是掌握學習的方法和途徑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，“教”是為了不教，目的正在于不斷提高學生的自學水平。endprint