園林測量實訓教學改革中的改進探討

尹曉科

[摘要]針對測量實訓組織方式，本文提出相應的改進方法，一是采后也不知道為什么要按照教師所規定的施測步驟來進行測量，同用編不同水平的工作組有側重的實訓，二是以學生為主體自主實樣不利于培養、鍛煉每個學生的操作技能，削弱了教學實訓的效訓：在全站儀的對中、整平的改進中，主要避免“整平一對中一整果。平”的循環過程，從而達到簡化操作，節約時間的目地。

[關鍵詞]測量實訓 全站儀

園林測量是高職高專院校園林工程專業的專業基礎課，是一門實踐性很強的技能課，通過學習可以使學生了解和掌握測量的基本知識、基本理論和基本技能。園林測量課程的教學實訓，是培養學生實際操作能力和處理能力的最有效途徑。因此，上好園林測量課程的教學實訓，其重要性是不可低估的。近年來，我在進行園林測量實訓教學實踐中，逐漸摸索出如何提高學生的實訓積極性和加強學生操作能力的兩點改進措施，并且收到了一定的成效。

一、不同的實訓場地與之相應不同的實訓形式

1.不同的實訓場地：

在近年來的測量教學實踐中，我組織了五屆約20個園林專業班級學生進行實訓，采用若干個不同的實訓場地。根據場地所處位置不同和實訓內容是否與生產相結合，可將實訓場地分為兩類形式：結合生產型、復雜地形基地。

根據我近年的教學實訓經驗來看，組織園林測量教學實訓，可采用上述兩類形式的實訓場地。但是，實訓場地形式的不同，將對測量實訓產生不同的影響。

2.不同的實訓形式：

園林測量實訓是園林測量教學的重要實踐環節，學生親自動手操作完成所規定的測量任務是實訓的最顯著地特征，也是學生最感興趣和最樂意學習的內容。為了更好培養學生和突出實訓的特征，近年來我摸索出了有兩種實訓形式：

（1）結合具體任務進行的生產實訓

通過參與具體工程的施工測量，在工作任務中完成實訓要求。

（2）完全按教學要求進行的教學實訓

完全按照教學大綱所規定實訓內容、要求按部就班進行。

3.實訓的組織

實訓的組織就是形式與場地的結合。在我校的實訓中，一般來說有兩種組織方式：一是結合施工任務進行的生產實訓（形式）+結合生產型（場地）、二是純粹按教學要求進行的教學實訓（形式）+復雜地形基地型（場地）。

這兩種組織形式各有利弊：對于第一種方式，可以結合實際，真刀真槍地干，可以增加社會效益和一定的經濟效益，但也有弊端。主要原因首先是施工任務要求時間緊，質量要求高，因此在具體操作中往往會出現一些操作動作慢的學生不得不讓操作快的學生多操作，技術水平相對較差的學生讓位于技術水平較高的同學。形成水平越高的實踐機會越多，技術提高越快：水平越差的實踐機會越少，技術提高也越慢的不良循環，不利于培養、鍛煉每個學生的操作技能，削弱了教學實訓的效果。對于第二種方式，實訓場地較為固定就便于教師進行實訓指導，有利于教師進行實訓成果的比較，還有利于教師科學合理地進行成績考評，但也有弊端。主要原因是這種方式是以教師作為主導，一切以教師所規定的為準，沒有發揮出學生的主觀能動性，使學生缺乏積極性，所以在實訓中學生經常出現要進行碎步測量不知道如何使用控制測量數據情況，也就是說學生在實訓時只知道聽從教師規定的施測步驟沒有目地的進行操作，并沒有把知識連貫的串在一起，甚至做完了整個實訓

4.改進觀點

通過以上分析可看出任何一種實訓方式都有利弊，在實訓中我以揚長避短的原則進行改進。對于第一種實訓方式，在實訓前我挑取學習比較好的班級進行，并且在編組時編為技術水平為高、中、低三種不同類型的組，對于每一類型的組讓其側重一種測量工序，比如對于高水平的組側重三、四等水準測量、中水平的組側重角度測量、低水平的組側重距離測量。這樣安排不僅可以基本滿足施工單位對于成果的要求，也使學生得到了鍛煉。對于第二種實訓方式，是把原有以教師為主導變為以學生為主導，充分發揮學生主觀能動性。在實訓之前我把實訓測量任務交給學生，并且把所需要的知識串講一遍，然后要求學生在規定的時間內交出成果即可，對于如何進行施測學生自己組織，教師不進行干預，只進技術解答，只起輔助作用。通過這樣的改進使這兩種方式的實訓都收到了比較好的效果。

二、全站儀的對中與整平

全站儀的對中是使儀器中心與測站點標志中心位于同一鉛垂線上；整平是使儀器豎軸處于鉛垂位置，水平度盤處于水平位置。只有經過對中與整平儀器才能正常的測角。

1.對中與整平的操作

在一般的測量教材中，所講的對中與整平，一般都需要經過幾次“整平一對中一整平”的循環過程，直至整平和對中均符合要求。這樣的講解理論中是沒有任何問題的，但實際學生操作中很難快速的完成，每個學生剛開始做時都得花上5～10分鐘時間，這樣做很浪費時間且測量效率低下，那有沒有更好的方法呢？

2.改進觀點

在近年來的實訓中，我逐漸摸索出了快速進行儀器對中、整平的方法，這就是：

（1）利用鉛垂進行對中且保持架頭大體水平

（2）調節三個角螺旋使圓水準器氣泡居中

（3）使水準管平行一對角螺旋，調節該對角螺旋使水準管氣泡居中，再次使水準管垂直該對角螺旋，調節第三個角螺旋使水準管氣泡居中。調節完后要保證水準管平行、垂直該對角螺旋氣泡都得居中，同時也要注意圓水準器氣泡不能出分劃圈，如果圓水準器氣泡出了分劃圈，那么重新做2、3步。

（4）檢查儀器對中是否良好，有無偏移，若有則松開儀器固定螺旋，輕微在架頭上移動儀器，使其精確對中。說明：改進方法第3步要求不能使圓水準器氣泡出了分劃圈，為什么？因為在實際操作中調節水準管氣泡是影響圓水準氣泡的，但是影響很小幾乎不足以使圓水準氣泡出分劃圈，所以慎重期間還是要求圓水準氣泡不能出分劃圈，只有這樣才能保證全站儀的水平度盤處以水平狀態。

通過對改進方法的闡述和說明可以看出這樣的改進好處在于極大的避免了“整平一對中一整平”的循環過程，只有避免這一循環過程才能節約安置儀器時間，通過這樣的改進可使學生能快速的對中、整平儀器，從而就提高了測量效率。endprint