探討高中英語閱讀讀后活動設計的有效策略

劉生兄

英語作為我國各個區域高考的必考科目之一，受到越來越多的家長、學生以及教師的重視；英語閱讀作為高中英語學習的重要環節，其意義非常重大，教學過程中英語的讀后活動直接關系到學生的吸收與消化。培養良好的閱讀習慣，注重閱讀實踐，有助于學生掌握更多的詞匯量，促進廣大學生對英文閱讀的理解，能夠熟練運用到現實生活中，達到學以致用的效果。本文對牛津高中英語譯林版進行了深入的研究，對現代高中生在英文閱讀中遇到的困難進行了詳細的調查，從而反映了目前英語閱讀教學中遇到的一些實際問題，給英語閱讀教學讀后活動給出了一些針對性的建議。

1.高中英語讀后活動學生存在的問題

高中英語在應試教育的大環境下存在諸多問題，通過對課堂觀察以及教研工作人員和學生的反饋主要歸納為以下幾點：

1.1過于注重詞匯量的積累和語法的講解

忽視了對文章整體的理解和其本身詞匯意義的延伸和拓展，從而導致一個詞匯出現在下一篇閱讀或者下一種語境的時候卻發現用以前的詞義解釋不通。如Study這個單詞，通常作名詞，意思為學習，但是在很多語境中它的意義可以是研究；而作為動詞，則是考慮或者是為……費心思的意思，所以我們需要加強單詞深度的理解和運用。

1.2片面地理解語句的含義，不知道變通

在實際調研過程中發現，很多學生習慣用單詞去解釋整個語句，不知道融會貫通，從而影響整體的英語閱讀教學。用單詞單獨去解釋語句會造成詞不達意，偏離主題思想，從而導致自己失去對英語閱讀的興趣。

1.3缺乏閱讀熱情

大多數學生閱讀是迫于應試教育的壓力，沒有真正去熱愛英語閱讀，簡單淺顯地認為學習英語只是為了考大學，高考考什么類型就閱讀什么類型，不會有其他的拓展。只有很少的一部分學生認為學習英語閱讀是為了日后的工作、生活的運用。簡而言之，大部分學生缺乏主動學習的意識和熱情。

2.高中英語讀后活動教師存在的問題

2.1教學的方法過于陳舊

在相當多的高中英語閱讀教學中，很多教師經常出現滿堂灌的現象。打開課本，翻到學習的英語閱讀，第一步告訴學生本文有多少生僻的單詞，先和大家學一下單詞；第二步一句句給大家解釋語句的意思_第三步讓大家熟讀全文甚至背誦全文，然后這篇文章的學習就結束了。一堂課下來，學生不了解文章的背景是什么，學習文章的目的是什么，和這篇文章觀點相類似的有哪些文獻我們可以去關注，文章中單詞或者精彩的短句在其他情景下有沒有別的含義，大家都一無所知。

2.2教師過于以自己為中心

很多教師經常在教學過程中出一些考題，學生做完以后就公布所謂的“標準答案”，從而否定一些有創新意識和發散思維的學生的答案。課堂上教師過于講究權威，忽視了學生創造性的思維，從而影響了學生的積極性。

3.英語閱讀教學中讀后活動設計與實踐的有效策略

3.1培養學生積極主動的學習能力

在英語閱讀教學讀后活動中，只有學生積極主動去學習才能達成好的效果，那么要培養學生積極主動的學習能力就需要做到：教師要建立良好的課堂氛圍，形成良好的學習語境。英語作為文化的產物，其更是文化的載體，英語的學習要首選了解其蘊含的文化信息，在一定的文化背景下學習。例如教師和學生共學生習一篇文章時，可以先了解作者是哪里人，他的故鄉是個什么樣的地方，這個地方的人都有什么樣的信仰，當地都有哪些出名的景點，生活方式又是怎樣的，有著怎樣的風土人情，作者本人又有哪些著作，其特點又是什么。這樣我們了解的不僅僅是文章的一個點，而是通過文章延伸出很多別的層面。學生是存在差異性的，每個人的個性與興趣點都不一樣，我們可通過延伸其他的知識層面從而培養學生的學習能力，激發學生的興趣和潛力。

3.2指導學生養成良好的學習習慣

英語閱讀的第一點就是要加強詞匯的鞏固。“無木不成林”，單詞作為語句以及文章的基礎，需要培養學生準確甚至是精確運用詞匯的能力。引導學生學習同一單詞在不同語境中的不同含義，用語句來強化單詞在各自語境中的意義。對于詞與詞的關系，讓學生領悟到詞匯所承載的文化內涵和深層含義。我們可以通過提問的方式讓學生學習并且牢記這些詞匯，同時讓學生自行去了解詞匯的更多含義。第二是句型的強化。在我們的日常教學中，不難發現教材中的文章每一篇都是精挑細選的，其蘊含著非常豐富的語法結構和句型。那么建議我們的教師在正常的語法結構、語句含義解釋的同時，讓我們的學生反復去運用這些詞語的語法結構，做到舉一反三，更為重要的是能夠活學活用，體現我們學習的意義。比較常見的方法是利用句型造句，如牛津高中英語譯林版教材模塊五第二單元，介紹了選擇經濟發展還是環境保護的主題。

3.3拓寬學生閱讀視野

新課程要求學生有寬闊的閱讀視野，教師必須提供學生更多的補充閱讀材料，增加補充閱讀活動。補充閱讀活動在這里是指要求學生閱讀與本單元課文相類似的題材、體裁的文章，或要求運用所學的閱讀技巧閱讀不同的文章或進行適量的泛讀等。它具有一定的目的性，而不是盲目地添加閱讀材料，加重學生的負擔。章兼中、俞紅珍曾指出，就整個教材提供的篇目和篇幅，遠不能保證閱讀的量。為此，語言教學需廣泛擴充閱讀的渠道，以鞏固擴大詞匯量及語言知識，培養和發展閱讀技巧。例如，在牛津高中英語模塊一unit1中，就可以在網站上選編一些與本課內容有關的材料供學生閱讀，使學生熟練掌握閱讀技巧skimming&scanning，這樣可以幫助學生克服逐字逐句的閱讀習慣，提高閱讀速度。

總而言之，英語閱讀讀后活動是高中英語教育中比較重要的環節之一，教學過程中，教師應該改變傳統的教學觀點，通過多種形式豐富課堂內容，讓學生積極參與到閱讀的學習中。引導學生深入理解文章的意思，積極拓展自己的邏輯和發散思維，表達自己的觀點，以便幫助學生提高綜合語言運用能力。希望更多的高中生不僅僅是以應付高考來展開英語學習，而能夠將英語的學習生活化，真正做到學以致用。endprint