批改作文，讓學生動起來！

許衛高

作文批改是作文教學中的重要一環，是個老話題，也是個老難題。許多教師將作文批改比作壓在自己身上的一座大山，覺得苦不堪言。在這個問題上，葉圣陶先生曾指出：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？”

讓學生參與批改作文，是許多教師正在試行的批改新舉措。對于此法，眾說紛紜，教學實際中，有人堅持實踐，有人中途而廢。多年的作文教學實踐，使我形成了對學生批改作文的基本認識，那就是：批改作文，讓學生動起來。

一、學生批改作文的好處

學生批改作文，是作文教學對學生進行全程訓練的一個重要組成部分，它顯示了新課改背景下作文教學的新型思維形態，是以學生為主體的教育思想的體現。這種做法的好處至少有以下四點：

（一）有利于激發學生主動性，培養學生獨立思考的能力

從某種意義上說，傳統的批改作文的方法，學生因為較少參與，處于被動地位，所以往往只在意作文分數，而對教師的批改標準、批改結果理解模糊，很少去認真琢磨個中道理。現在，學生批改作文的新形式，使作文課堂教學由教師的“自我表現”轉化為學生的“主體表現”，角色的轉變，使學生產生了一種興奮感和主動感，正如蘇霍姆林斯基《在給教師的建議》一書中所言：能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感”。學生獲得了自由發表見解的機會，參與的主動性得到有效激發，為了證明自己的能力，為了不辜負教師的期望，他們往往會特別專注和認真地去研究同伴的作文，從而形成個性化理解，并積極投入到討論中去。如此一來，學生的獨立思考能力得到了逐步的培養。

（二）增強學生寫好作文的責任心，促進寫作能力的提高

作文交由老師批改，學生總認為老師是唯一的閱讀者，作文優劣與否，只有老師知道，因此有些學生的寫作態度常常很馬虎。而互相批改時，學生心理上就會發生某種變化。因為青少年大多有一種很強的自我表現意識，在同齡人中間，特別是在異性面前，尤其不愿露丑。現在，作文要同多人見面，而且還要被分析評論，自尊心促使他們寫好作文的責任感大大增強。另外，學生閱讀其他同學的作文，可以發現別人的長處，朋輩的閃光之處，會不斷刺激批改者。如此，有些本來很不重視作文的學生，也會在學生互批的促進下盡力把作文寫得精彩許多。

（三）深化學生對寫作要求的理解，豐富寫作經驗

現代教育理論認為，教學過程比教學結果更有價值，因為教學過程不僅展示了知識的發生發展過程，而且使學生在探求知識的過程中，掌握了獲得知識的方法，豐富和發展了獲取新知識的能力和追求新知識必備的心理素質。“主題明確集中”、“材料緊扣主題”、“結構嚴謹”、“語言連貫得體”，這些比較復雜的寫作能力和要求，學生往往會感到模糊不清，理解不透。現在，學生利用老師制定的批改標準，親自投入到批改的實踐中去，通過大量鮮活的案例，他們既對本次作文的寫作要求形成了一次再認識，也切實感受到許多寫作知識不再是蒼白無力的概念了。

（四）節省教師的批改時間，提高作文教學效率

傳統的教師批改作文，如果教師批閱全面細致，確實對學生有很好的指導作用，但客觀地講，要求教師在規定時間內，把每一位學生的作文都批改得很到位，還是有一定難度的，因此“主題明確、結構完整、語言優美”等流于形式的套話式評語比比皆是，也就在情理之中了。

學生批改作文，可以使教師從繁重的勞動中解放出來，節省大量批改的時間，致力于其他作文教學環節的研究。他們可以通過抽閱部分學生的批改情況，進行比較分析，進而去深入思考并組織作文講評教學。他們可以運用足夠的時間，深入研究作文教學方法，研究學生作文心理，進行個性化作文教學，從而全面提高作文教學效率。

二、學生批改作文的具體過程

學生批改，看似輕松，但真正實施還是有較大難度。許多一線教師反映效果不太理想，以至于有人對學生批改作文的可行性產生了懷疑。我認為，成效不顯著的主要原因是，學生在批改過程中，缺乏嚴格的科學指導，自由度太大，呈“放羊式”狀態。因此，如何科學指導學生批改作文，至關重要。筆者結合自己的教學實踐，談談學生批改的有效流程。

（一）目標確定。盡管有人認為只要“學生具備一定的認識能力和語文知識，能獨立成文，便可練習自改”，但學生畢竟是學生，他們學會批改作文需要一個較長的過程。教師一定要記住，每篇文章包含的要素很多，對每個要素的理解和掌握都不是一蹴而就的，這就決定了作文批改是個系統而長期的工程，不可能“畢其功于一役”，教師不能操之過急，要制定長期計劃，統一協調，要循序漸進展開實施，體現由易到難、由少到多的層次感。作文訓練目標不宜大而無當，要明確具體，體現“一作一得”原則，學生批改時，針對性要強，具有可操作性，切不可面面俱到，弄得學生手忙腳亂。

（二）批改示范。在學生批改工程正式開始之前，教師要充分做好指導工作，做好示范批改，這樣可以避免學生批改的隨意性，為他們的獨立批改打下堅實的基礎。可以分兩步進行：第一步，教師可以精批細改幾篇文章，從最基礎的文章格式、書面、錯別字、病句、標點符號，到文章的中心、選材、結構、表達、語言等各方面，逐一評點，眉批、旁批、總評齊全，然后印發給學生，讓學生琢磨教師批改的范例，了解批改的要求，獲得關于批改作文的直觀認識，消除批改作文的神秘感，同時熟悉各種批改符號及用法。第二步，每做完一次作文，教師先選出具有解剖價值的1—2篇典型習作，進行詳細批改，尤其在體現本次作文訓練目標的關鍵處，更要著力批改，務必透徹。然后印發給學生，通過師生討論、教師點撥，讓學生領悟教師的批改意圖，從而明確本次作文的批改標準，掌握本次作文的批改方法。有了這兩步，即使批改能力較差的學生，也能依樣畫葫蘆，逐漸嘗試批改同伴作文。

（三）學生互改。這是至關重要的一步，考慮到學生作文水平參差不齊的情況，“互改”可以先從小組內開始。教師可將寫作能力強與弱的同學搭配成組，每組2-4人。小組成員可以先自行參照標準，對組內作文依次認真評閱，提出個人初步意見，記在評改手冊上，然后再進行組內交流。交流過程是一個暢所欲言、各抒己見的過程，教師要鼓勵每個學生積極參與，小組內不能出現“話霸”或“沉默者”，最后由小組長集中大家的意見，寫出具體的評語。學生就在這樣的集體批改中，慢慢形成批改能力，繼而走向獨立批改。

需要注意的是，在學生評改過程中，教師不能放任自流，任由學生跑馬，此時他應該是組織者和管理者，他既要維持課堂秩序，創造良好環境，更要積極參與其中，相機點撥，精準指導，引導學生認真思考分析，始終保持批改的熱情。

（四）批改交流。這是作文批改結果的反饋和評價階段，如果缺少這個環節，學生的熱情就會隨著時間的推移而冷淡，因此教師要及時組織交流討論，做出正確評價。全班批改結束后，教師可選擇小組代表3-5人，向全班介紹各自小組的批改情況（主要評價和修改意見），教師要充分利用現代信息技術，引導學生評點、體會批改情況，并適時做好鼓勵工作。教師還可適當印發或張貼學生批改過的作文，這既是為全班學生提供批改范例，也可使學生體會到“批改成功”的喜悅，從而更加堅定他們批改作文的信心。與此同時，教師還要充分指導好批改者和習作者間的交流，使他們達到共同提高寫作水平和修改水平的目的。

三、學生批改作文存在的問題

需要特別指出的是，學生批改作文雖然有諸多好處，但是，實踐中反映出來的問題也不少。比如：一般學生在評判一些基本的詞語使用、句子表達、文字標點等方面還能勉強應付，而對諸如審題、立意、謀篇布局、選材等方面的要求，往往很難有中肯的評判；小組批改交流時，每個學生的參與熱情差異較大，作文學困生的積極性總體不高；隨著批改次數的增多，學生的新鮮感、興趣感就會逐漸消失，繼而產生厭倦情緒；在學生自我學習能力不強的班級，如果組織不當，學生會毫無收獲，學生批改最終難以為繼，只得草草收場。諸多問題告訴我們，如何讓學生真正動起來，積極參與到作文批改中去，還需我們好好去研究。

總之，學生批改作文是以學生為主體的教學思想的體現，學生“養成了自己改的能力，這是終身受用的”（葉圣陶語）。充分調動學生積極性，將批改作文的優先權交給學生，這是每個語文教師必須具有的意識。endprint