“以讀為本”的古詩詞教學嘗試

龔翡翡

《中國詩詞大會》的熱播，引起了廣泛的社會關注。然而，古詩詞課堂教學一直是語文教學中的重難點。古人云，“讀書百遍，其義自見”，千百年來，多讀精背是學校師生學習語文的行之有效的傳統方法。新課標也指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”因此，筆者認為，教師應改變古詩詞教學觀念，在教學過程中踐行“以讀為本”的教學理念，才能有效地進行古詩詞教學。

“以讀為本”既是一種教學目的，也是一種教學手段。“讀”應作為古詩詞教學的主線貫穿教學的始終，要有目的地讀，有層次地讀，有實效地讀，還要運用多種形式來讀。讓“讀”貫穿于整個課堂教學需要做到數量上的累積，因此，在教學《漁家傲》一課時，我設計了讀中識字解詞、讀中見景、讀中品情、讀中賞文及熟讀成誦五個環節，同時在讀的每個階段都列出具體目標，以期將“讀”更好地落到實處。

一、讀中識字解詞

初讀詩詞，尤其是古詩詞，落實字詞尤為重要。誦讀的第一步，要求學生借助注解、詞典和各種工具書正字正音。動口讀出聲，更要動腦思考，思考的重點首先是詞語的音、形、義。在此基礎之上，才可對詩歌進行初步的整體感知，并逐漸入境。

教學《漁家傲》時，學生通過課前自學，把握詞中重點字音，如：塞下sài；燕然未勒：yān；羌管悠悠qiāng；人不寐mèi。全班合作交流重點字詞的含義，如：去：離開；寐：睡覺；白發：名詞作動詞，白了頭發；淚：名詞作動詞，留下眼淚。通過合作交流，確保同學們能正確理解這首詞的大體內容。

這一環節的讀，要求學生扎扎實實認生字、認認真真讀詩詞，在讀中感受詞語言的含蓄、凝練，初步體會詞中語言文字之美。

二、讀中見景

文學作品的突出特征是以形象感人。誦讀的第二步，是借助想象和聯想，感受詩人所描繪的畫面，并能用自己的語言將感受到的畫面描述出來。教學時，教師可通過示范引導讓學生掌握畫面描述的方法。

以《漁家傲》中“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”一句為例，先讓同學把握關鍵字詞的含義，如：塞下指邊境險要之地；異指不同或奇異；去表離開；無留意是沒有留戀的意思。然后請同學在此基礎之上將句子大意表述出來：塞下秋來風光與江南不同，大雁離開這里飛往衡陽，沒有留戀之意。接下來是展開合理想象與補充，這是描述畫面最重要也是最難的一步。為了讓學生能掌握方法，我示范描述畫面：秋風蕭瑟、風光凄凄，邊塞的秋景不似江南般秋高氣爽，令人心曠神怡。鴻雁也毫不留戀這荒寒之地，急匆匆地飛往衡陽。

在講解時，引導學生理解“秋風蕭瑟、風光凄凄”、江南“秋高氣爽，令人心曠神怡”是對于“塞下秋天與江南不同”的合理想象和補充，“鴻雁也毫不留戀這荒寒之地，急匆匆地飛往衡陽。”則是運用擬人的修辭手法，讓畫面描述更加生動形象。要求學生選擇這首詞中自己最喜歡的一幅畫面，用教師示范的描述方法當堂練習并全班交流。交流之后，請全班齊讀，邊讀邊想象詞人描繪的畫面，加深對詞的理解。

本環節重視學生的主觀感受，要求學生通過想象詞人描繪的畫面，感受詞的意境，加深對詞的理解。

三、讀中品情

讀中品情，即讀出感情。古人云：“感人心者，莫先乎情。”《大綱》和《標準》也都要求“有感情地朗讀”。就是說，誦讀詩歌，要使學生能夠讀出感情，將自己的理解和感受聲情并茂地表達出來。

優秀詩歌是詩人感情的結晶。讀時要細心體會、感悟，讓心一步步貼近詩人，并和詩人產生情感上的共鳴，與主人公同憂共樂。例如，《漁家傲》一詞中，當我們讀到“人不寐，將軍白發征夫淚”一句時，腦海中清晰的畫面感，讓我們對詞人夜不能寐、壯志難酬的郁悶感同身受。

情是古詩詞的魂，它滲透在字里行間，與事、景交融，教師只有帶領學生盡情誦讀，引導學生認真品味，學生才會真切體會出作者的情，并產生共鳴。

四、讀中賞文

古詩詞鑒賞題歷來是語文試卷中的“重災區”，考生在此處苦費心思，絞盡腦汁，卻往往只能得到一丁點可憐的分數。而浩如煙海的教輔資料中各種解題方法、技巧也是令人眼花繚亂。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，技巧、方法知道得再多，如果詩歌本身讀不懂，全都是白搭。做好詩歌鑒賞題關鍵在于讀懂詩歌，在此基礎之上，再配以一定的解讀方法與技巧，則更可以事半而功倍。因此，在課堂教學中，在讀懂詩歌的基礎上，教師就應對學生進行詩歌鑒賞方法的指導與訓練，提高學生解決詩歌鑒賞題的能力。

比如，詩歌鑒賞題經常會要求學生從任一角度對詩詞中的某句話進行賞析，在教學《漁家傲》時，我就特別注重訓練學生賞析詩句的能力，我仍以“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”一句為例，選取修辭手法的角度進行賞析，這句中“無留意”是指沒有留戀之意，此句寫鴻雁毫不留戀邊塞這荒寒之地，急匆匆地向衡陽飛去。此句運用了擬人的修辭手法，將大雁人格化，寫出了邊塞之秋的寒冷，表達了詞人及戍邊將士對家鄉的思念之情。

引導學生熟練掌握古詩詞賞析句子的方法：結合相關詞語，理解詞語和句子的含義，選取一個角度對詞句進行賞析，體味詞句所表達的情感。學生們通過示范指導，在教師的引導下，順利完成了本詞中一系列句子的賞析。比如“羌管悠悠霜滿地”一句，抓住“羌管悠悠”、“霜”兩個關鍵詞，感受這句話描繪了羌笛聲清越悠揚，月色如霜鋪滿大地的畫面。從聽覺、視覺的角度寫出了邊塞之地的孤寂、寒涼，暗示夜已深，為后文寫將士們難以入睡做鋪墊。再如“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。”一句，抓住“濁酒”、“一杯”、“萬里”“燕然未勒”等關鍵詞，“濁酒”指粗釀的米酒，寫出了邊塞生活的艱苦，“一杯”和“萬里”形成對比，強調離家之遠，抒發了詞人思鄉的苦悶。后半句用了典故，表達了壯志難酬的抑郁。又如“人不寐，將軍白發征夫淚。”運用了互文、夸張的修辭手法，寫久征在外的將士們戍邊之久、生活之艱苦，滿懷鄉愁難以入睡，表達將士們思鄉的苦悶和壯志難酬的抑郁。

通過對詩詞中關鍵句子的深度鑒賞，讓學生們進一步感知古詩詞的文字語言之美，并加深了對古詩詞的理解。

誦讀是初步吸收，是一種積累，而背誦則是最好的吸收與積累。古詩詞教學，尤其講究熟讀成誦。教師必須引導并利用各種手段來培養學生熟讀成誦的習慣，使學生通過熟讀成誦，積累內化，真正在誦讀中得到體會、領悟和升華。

萬丈高樓平地起，在古詩詞教學中要真正貫徹落實好“以讀為本”，讓誦讀深入到每個學生的心中；努力讓課堂回歸書聲朗朗，情意濃濃；讓每一個學生在融洽的氛圍中成長，在讀悟中走向成功。

參考文獻：

[1]陳思.高中文言文誦讀教學探究[D].曲阜師范大學，2008.

[2]李德成.閱讀詞典[M]，四川辭書出版社，1988.endprint