基于文化語文素養下中學生開展經典名著閱讀教學策略

賴年英

語文素養是開展語文教學的核心，也是語文教師教學的終極目標。中學語文要求中學生必須要加強名著閱讀。名著是語文素養的產物，通過開展名著閱讀教學，可以有效的提高學生的語文素養。文章就閱讀名著重要性、對提高語文文化養產生的影響以及策略進行探析，以期為研究者提供參考。

引言：

經典名著本身就具有一定的審美和教育功能，通過對于經典名著的閱讀，可以促使學生的思想品質受到潛移默化的影響和熏陶。閱讀經典名著有助于開闊學生研究，提高學生的學習能力。基于此，本文主要圍繞文化語文素養下中學生開展經典名著閱讀教學策略進行了分析。

一、名著閱讀的重要性概述

名著主要指的是文學家創作出來的經典作品，這些經典的作品經過長時間的流傳，同時獲得了人們廣泛的稱贊以及喜愛。例如我國的四大名著就是名著作品之中的代表。名著和其他的文學作品相比，更加具有藝術價值和文學價值。通過對于名著的閱讀，可以幫助人們了解到某一時間段的社會、經濟等面貌。同時，也能夠通過名著，幫助人們更加透徹的了解人性，領悟生命的本質。文學名著不僅僅體現了人類的精神世界，在其不斷的流傳過程中，也塑造了閱讀人的精神。從廣義一面而言，中學的學生正處于身心成長的關鍵時期，人格還處于塑造階段。閱讀名著可以陶冶中學生的情操，提高中學生的文化素養。從狹義一面而言，閱讀名著有助于提升中學生的語言文字積累，對于學生的語文學習有著非常積極的促進作用。因此，中學生多閱讀名著是非常有益的。

二、閱讀名著對于提升文化語文素養的影響

（一）語文素養內容以及語文教學意義

所謂的文化語文素養，指的就是一種以語文文學能力為核心的綜合素養。語文素養包含的內容非常的廣泛，例如語文知識、語文學習方法、語文學習能力等等。此外，語文素養也指學生在對于語文學習上的相關態度。語文素養是開展語文教學的主要核心，也是語文教學需要實現的目標。[1]

閱讀名著和語文素養之間的關系

（1）閱讀名著對于語文素養的影響

1.形成正確的人生價值觀

閱讀名著和學生的語文素養兩者之間的關系是相輔相成的，語文素養的提高有助于閱讀并理解名著，通過名著的閱讀則有助于通過名著表達的內容，形成正確的人生價值觀，提高學生的語文素養。由此，可以明顯看出兩者之間的關系非常的密切，因此教師在開展初中語文閱讀教學時，對于學生文化素養的培養必不可少。

2.提高語文能力

語文素養的核心是語文，因此學生的語文能力非常的重要。特別是初中生，他們正面臨著人生中第一次有意義的升學考試，因此提高學生的語文能力非常的重要。通過開展名著閱讀教學，學生可以通過閱讀學習到一些新的語法知識，并且通過閱讀，可以不斷的積累學生的知識量，對于學生在閱讀能力方面還有寫作方面上都有很好的幫助。

語文素養對于名著閱讀的影響

1.深入理解名著

名著閱讀教學的開展對于初中教師來說一直是一個非常頭疼的問題，但是以培養學生語文素養為基礎開展初中名著閱讀教學就能有效的解決這一問題。語文素養包含了學生的語文能力，學生在具備了語文素養的基礎上，在對名著進行閱讀時，更加能夠深入分析名著，積累更多的知識。

提高名著閱讀教學質量

學生語文素養得到提高，教師在開展名著閱讀教學時，會更加的輕松。在開展語文名著閱讀教學時，學生在具備語文素養基礎后，對于名著閱讀教學接觸便會產生濃厚的興趣，從而有效的提高初中名著閱讀教學質量。

三、基于文化語文素養下中學生開展經典名著閱讀教學的策略

（一）引導學生閱讀原著，體會思想內容

2011年的語文中考，將名著閱讀獨立劃分出來，將其列為一種單獨的閱讀形式。從這可以看出，名著閱讀在今后初中考試中將會成為一個重心。目前的名著閱讀，大多屬于快餐式的閱讀，對于學生來說沒有更多的營養。教師，一定要善于引導學生閱讀原著，才能讓學生從中真正汲取到精髓。

對于初中階段的學生來說，初中大綱要求了學生必須要閱讀六部經典的名著，教師的教學任務相對來說也非常的重。其中六部經典名著，主要包含了《西游記》《水滸傳》這兩部大家耳熟能詳的作品。教師在對其開展名著教學時，一定要善于借用這兩部作品的影響力來激發學生閱讀原著的興趣。教師可以在課前對于這兩部作品的相關視頻資料進行搜集。以《西游記》為例，教師可以課前事先準備好西游記的視頻資料，并截選其中精彩的章節，作為教學的主要內容。在開展教學時，教師可以將準備好的《西游記》視頻資料以及音樂進行播放。學生聽到熟悉的音樂以及直觀的看到視頻，便可以猜到這節課的主要內容。教師可以順手推舟提問學生：“同學們通過多媒體聽到了什么，看到了什么？這是哪一部作品？”通過教師的一連串提問，學生會馬上進行回答。通過教師的提問，已經充分的激發起了學生的興趣，這時教師可以將《西游記》中經典的故事為學生進行講解，教師講解時，可以變說邊做，讓學生通過教師的動作感受到《西游記》對于人物描述的深入刻畫。從而，激發其學生閱讀原著的欲望。通過教師的引導，學生會主動的去閱讀原著，并通過閱讀原著，了解到小說表達的思想內容，從而豐富初中生的思想感情。

（二）抓住名著內容，品味情感

初中所要求學生閱讀的六部名著，都是世界文明的佳作。無論是作品的思想價值還是欣賞價值，都是達到了秀色可餐的程度。初中經典名著閱讀基本要求，就是要求學生必須掌握作品的主要情節和內容。因次，在開展中學生經典名著教學上，應該從這一點入手。在激發學生興趣，引導學生閱讀原著之后。教師要引導學生了解文章的大致情節內容。對此，教師可以采取“閱讀筆記”或者“小組閱讀”的形式來幫助學生閱讀，并掌握作品的故事情節。例如在引導學生閱讀《水滸傳》這一作品時，教師可以對其采取“小組閱讀”的形式，讓學生通過閱讀，將故事情節在小組之中概括表述出來，這不僅有助于學生進一步的掌握名著內容，還有效的鍛煉了中學生語言概括能力。同時，教師可以進行提問：“你們在閱讀《水滸傳》之后，有沒有特別喜歡的人物？為什么呢？”通過教師的提問，學生會帶有目的的思考《水滸傳》中的人物，并分析其性格特點。通過學生的分析，可以讓學生了解到人物的性格，并對其真善美進行學習，起到榜樣作用，這對于學生的語文素養提高有很好的幫助。[2]

（三）注重不斷積累，提高語文能力

語文能力主要指的是學生的學習能力、寫作能力、閱讀能力等等。經典名著閱讀教學的開展，對于提高學生的語文各方面能力都有著積極的促進作用。在開展名著閱讀教學時，教師應該注重學生積累閱讀知識習慣的培養。對此，教師在開展經典名著閱讀教學前，應該為學生制定相應的學習任務，讓學生帶有目的性的閱讀，從而不斷的積累知識。例如在開展閱讀《駱駝祥子》這一作品時，教師可以規定閱讀任務：“請同學們，在閱讀的過程之中將描寫祥子心里變化的語句標注出來。”這樣學生就會更加深入閱讀，而不是以往的囫圇吞棗閱讀，從而起到不斷積累知識的作用。此外，教師還可以規定預知相關的作業，來讓學生通過閱讀積累知識。比如以《駱駝祥子》閱讀后感作為作文，來幫助學生更加深入的了解文章內容，積累知識。

四、結束語

總而言之，加強中學生經典名著閱讀，不僅僅是培養語文素養的主要途徑，也是新課程標準中的要求。語文素養和名著閱讀兩者之間有著密切的聯系，作為一名初中教師，要善于運用經典名著閱讀教學的開展培養中學生的語文素養，從而為今后中學生的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃芳.文學經典閱讀與提升高中生語文素養的研究[D].湖南師范大學，2015.

[2]袁義星.基于全面提升學生語文素養的閱讀教學探索——中小學“群文閱讀”教學及其價值取向摭談[J].新課程（下），2014，（06）.endprint