借助語文實踐活動，打造學校特色品牌

吳潔

南京市建鄴路小學一直遵循“生成教育”的理念。杜威說，教育即生長。“生成教育”，就是追求師生積極而有意義地生成的教育。積極，是生長的狀態；意義，是生長的價值。我們學校以語文學科為抓手，從語文國家課程入手，借助語文實踐活動，開發校本課程，打造學校特色品牌。

一、 固本培元——借助語文課程，鍛造“學會生成，樂于生成”的教師

教育科研是學校文化的理論支撐。在此觀念指導下，我校申報了江蘇省教育科學規劃課題《教師對課程內容的生成問題研究》，我們的研究目標：改變教師的觀念，使教師的觀念由“教師是課程設計的忠實執行者”轉變到“教師是真正的課程設計者”。并把這一觀念轉變成為教師的自覺意識和行為。從教師的教育教學的實踐當中創建一套課程內容生成的策略體系，為教育教學工作的改革與創新提供可操作性的理論和可推廣性的經驗。將課程內容生成的策略體系運用到具體的教育教學的過程中，促進教師的教育教學實踐。

我們把語文學科作為重要抓手，結合課題研究，推廣了新的“課堂教學活動設計”。我們提出教師的備課不僅要備《語文課程標準》、學生需求、教法、學法，還要備教學資源、教科研課題。具體地說，備課時，要求教師每單元選擇一個教材，可以在教材的重點處、難點處、空白處、延伸處、拓展處、細節處，還可以在教師的教法處和在學生的學法處，思考“預期生成內容及生成意圖”。同時，我們還在“課堂教學活動設計”上，結合教學反思，增加了“每課發現一點點，每課創新一點點”的環節，讓老師們及時記錄備課及上課時的發現和創新之處。

語文教師在教學中，為了更好地實施分層教學，拓寬學生視野，使學有余力的學生得到更好的發展，我們開發了“多彩語文，快樂生成”單元拓展練習。

我們先后有90余篇“生成”論文在省市區征文競賽中獲獎，教師在參與課題研究的實踐過程中轉變了教育觀念，改進了教育教學方式，提高了教學質量。在歷次市區質量調研中，都取得了可喜的成績。

我校語文學科的獎勵宗旨是獎勵優秀、直面差異、注重實效。獎勵優秀——我們增設了年級均分第一的獎勵，為了配合公平、公正原則，教師交換年級批改，統一時間、統一地點批改，批改前將答題要點統一，遇到爭議問題由分管學科的領導仲裁。直面差異——因為接手的班級情況不一樣，有的班級本身基礎好，家長又配合；有的班級相對薄弱。如果只是獎勵第一，這樣會給接班的老師帶來負面情緒，造成都想接好班的局面。于是，我們直面差異，設置了標準分進步獎勵。標準分=（班級均分-年級均分）÷年級標準差，標準分越大越好。標準分數是一種可以看出某分數在分布中相對位置的方法。標準分數能夠真實地反映一個分數距離平均數的相對標準距離。用標準分來考核教師的教及學生的學更為合理、有效。它不受生源及試卷難易程度的影響，反映成績公平、客觀。“標準差進步”這一指標的最大好處是，當老師轉化了一名后進生，這一指標會立即提升，這樣能較為客觀地評價教師的教學水平，讓老師們感受到自己被尊重、被信任。兩項獎勵可以同時獲得，重復計算。

在這樣的背景下，教師們力求上進，短短幾年，學校培養了六名區學科帶頭人，多位教師在競賽中獲獎。學校鍛造“學會生成，樂于生成”的教師隊伍，效益已逐步彰顯。

二、 源頭活水——借助語文實踐活動，培養“觸類旁通，自主創新”的學生

學生是學校真正的主人。他們能力的高低，直接體現了學校的教學效益。培養“觸類旁通，自主創新”的學生，是我校“生成文化”的重要體現。

我們成立了“快樂小鹿學堂”，它下設“快樂小鹿藝術學堂”“快樂小鹿體育學堂”“快樂小鹿科學學堂”“快樂小鹿讀書學堂”四個分學堂，每一學堂下又設有不同種類的興趣小組。我們的目標是學生百分百參與，老師百分百投入。為保證質量，做好落實，我們做到四定：定時間、定場地、定教師、定人員。我們將活動時間固定在星期三下午的最后一節課，并采用“主教+助教”兩人授課制，主教老師負責技能的傳授，知識的點播，教學案例的撰寫；而助教老師則負責積極配合，協助主教教師準備材料，做好學生指導工作，做好學生的“生成記錄”。我們的教師采取層層負責制，開學初，由總負責教師召開四個學堂的負責教師會議，布置本學期的工作重點，四個負責教師再分別召開本組教師的會議，將學校的工作要求與本組的市級需求相結合，制定切實可行的教學計劃。由于發揮了教師的積極性，變“要我做”為“我要做”，教師們群策群力，提出了一個個可行性方案。

結合《云雀的心愿》一文，我帶領學生，走出了校門，發現護城河里的魚總是不斷大批死亡。同學們不知何因，經過沿河觀察，調查分析，學生后來查出原因，是因為河水受到污染。污染源來自三個方面:一是，附近醫院的污水；二是，附近工廠的廢水；三是，附近居民家庭的生活污水。這些污水從不同方向流入護城河，造成河水受到污染，水質變化引起魚大量死亡。事后，學生寫出調查報告送到有關部門，該現象得到遏止和處理，取得成效。此外，學生從老師組織的“不同水質下的金魚生長情況調查”活動中得到啟示，在純凈水、礦泉水、白開水、果汁、碳酸飲料中綜合對比營養成分、價格情況，開展了“喝水的學問”研究。素質教育就成為了特色教育，學生形成某一素質發展的生長點就是興趣特長。

我們以特色活動為突破口，全面推行“生成教育”。由于學生的視野拓展了，實現“從無到有、舉一反三、由淺入深、自主創新”的“生成過程”，所以，學生的學習成績明顯提高，每年為中學輸送了一批批優秀的畢業生。

三、 特色立校——借助本校特色，打造“自成一體，與眾不同”的校本課程

在辦學實踐中我們深刻體會到，教育改革為學校的發展與變化創造了機遇，同時也給學校帶來了嚴峻的考驗，發展與困難同在，機遇與挑戰并存。充分利用有利條件，辦出獨具特色的學校，是我們擺脫困難境地、找準發展方向、成功辦學的關鍵。

我校經過不斷摸索，打造了“自成一體，與眾不同”的校本課程《童心新街口》。開發校本課程，我們的目光首先聚焦在“新街口”地區，這是因為“新街口”地區的確有開掘不盡的課程資源。比如說，新街口的歷史見證了南京的變化與發展；新街口的建筑，展示著民國文化和現代文化；新街口的服務質量，是對學生進行品德教育的最好契機；新街口處處可見電腦的運用，這又是啟迪、拓展學生網絡智慧的教育現場。因此，新街口是教育的寶庫。

讓同學們不僅研究新街口，還要發現身邊的點滴；不僅要了解新街口，熱愛新街口，還要了解自我、了解家鄉、了解世界。我們的活動是動態的、發展的、發散的，也是深化的。“童心”，既是校本課程的起點，又是校本課程實施的要點，而且也是校本課程的落腳點。

回顧我校的校本課程發展歷程，我們經歷了困惑與摸索階段，也品嘗到成功與收獲的喜悅，同時見證了該課程對學生的成長、教師的發展、學校質量的提升所起到的促進作用。家長以及外校來聽課的老師說我們的學生思維活躍，發言踴躍，知識面變寬了，自主學習能力更強了。2011年3月，全區的素質教育現場會在我校召開，也標志著學校校本課程發展的又一次飛躍。

四、 環境浸潤——借助古典詩詞，創設“回歸本真，充滿靈動”的校園環境

“生成教育”為學校注入了活力，為學校的文化生長提供了肥沃的土壤和充足的空間。

我們借助古典詩詞，打造書香詩韻校園。我們將校園大廳的四根柱子重新包裝，仿照浮雕的效果，設計成“生成文化立柱”，古色古香的環境，與暑假正在改建的車棚大門相映成趣。創設了三個標點符號《“？”—發現問題；“……”—展開想象；“！”— 爭取成功》作為學校的特色標志。我們將這三個標點符號設計成“風帆”造型，置放在迎著校園大門的比較顯眼的位置。同時，根據這三個標點符號，我們依次在相應的樓層走廊中懸掛了三個篇章——發現篇、想象篇、成功篇，將學生有關“發現”“想象”“創造”的活動照片及他們自己的名言懸掛在走廊上，凸顯了校園文化。

我們將樓梯走道做成書香詩韻樓道，讓古詩浸潤學生的童年，讓學生從小閱讀經典，與經典文化對話，讓每一個樓道都來講述靈動的故事。

（作者單位：南京市建鄴路小學）endprint